Pedagogía de Reggio Emilia. La ciudad de Reggio Emilia, en la región italiana de Emilia-Romaña
Resumen de los lugares de interés de la ciudad provincial de Reggio Emilia en viaje independiente en Italia.
Reggio Emilia fue una de las ciudades que se incluyeron en un viaje aparte a Italia, y el motivo fueron los billetes por 1 €. En ese momento al mercado italiano. transporte de pasajeros Entró una empresa y conquistó activamente el mercado bajando los precios y los billetes a todos los destinos costaban 1€.
Fue una estupidez no aprovechar esta oportunidad y se decidió organizar un viaje aparte por Italia en autobuses de esta empresa.
Camino a Reggio Emilia
Llegué en autobús desde la ciudad, donde paré a pasar la noche e hice una excursión a Venecia. Mi ruta es más una excepción que la regla, pero si decides ir a esta ciudad por solo 5-10 €, busca en el sitio web billetes de autobús directos desde ciudades italianas, y.
Para aquellos a quienes no les gustan los autobuses, existe una alternativa en el formulario. trenes de alta velocidad, los billetes de tren se venden en ruso sin costes adicionales.
Reggio Emilia nos recibió con un ligero sobresalto, ya que según el billete debíamos llegar a la estación central de trenes, pero el autobús paró en una pequeña estación de autobuses y nada cerca de una estación. Pero el conductor anunció que habíamos llegado y teníamos que bajar.
Como podéis ver en la foto, la estación de autobuses está desierta, pero hay una cerca Ferrocarril eso significa que habrá una estación de tren en alguna parte. Nos dirigimos hacia los rieles y nos encontramos con una imagen nada impresionante. Está todo muy abandonado, graffitis, algunas empresas pegajosas y no se ve la estación en absoluto. Pero resultó que tuvimos que sumergirnos en un largo pasaje subterráneo que conducía a la estación de tren, desde donde pudimos empezar a hacer turismo.
Ya no salimos en autobús, sino en un tren regional hasta una ciudad vecina más grande, donde alquilamos un apartamento. No compramos los billetes con antelación, ya que no sabíamos cuánto tiempo estaríamos explorando la ciudad, y había billetes a la venta para los trenes regionales en Italia antes de la salida.
Está a sólo 15 minutos en tren hasta Módena, y qué lástima pagar 2,95 € cuando por la mañana solo pagaste 1 € por 3 horas en un cómodo autobús. A continuación se muestra una foto de la taquilla de Trenitalia, pero prefiero comprar billetes en máquinas expendedoras y nunca he utilizado los servicios de taquilla, pero tal vez alguien incluso tenga una conversación romántica con italianos mientras compra billetes.
Atracciones en Reggio Emilia
Salimos de la estación de tren y, tras cruzar la calle, nos encontramos con un útil stand donde se indican todas las principales atracciones de Reggio Emilia. Como se puede ver centro histórico Pequeño y todo muy compacto, si no tienes suficiente tiempo puedes dedicarle un par de horas a todo.
Después de evaluar la ruta en el mapa, quedó claro que tendríamos que caminar por calles pequeñas en busca de algunos lugares. Esto incluso me hizo feliz, porque siempre falta tiempo y los pequeños calles acogedoras hay que ignorarlo, pero aquí todo coincidió y hay tiempo suficiente y tendrás que dar vueltas por las calles. Había esperanza de que no decepcionarían.
Como puedes ver en el mapa, desde la estación hay que caminar casi recto para llegar a la calle principal del casco histórico de la ciudad. Y aquí está, esta calle Via Emilia A S. Pietro e inmediatamente queda claro que todo el centro histórico está construido con estas casas de 3 pisos y tendrás que mirar esta imagen durante las próximas horas.
Basílica de San Pedro
Avanzamos por la calle principal hasta la primera atracción, la Basílica de San Pietro.
Calles de Reggio Emilia
Me adelantaré y diré que las calles pequeñas de aquí me decepcionaron un poco, pero me gustó caminar bajo los arcos de la calle principal. De un lado hay una delgada franja peatonal, pero del otro hay un arco macizo.
Y una foto más de la calle principal para mostrar cómo se ve todo desde fuera. Es una pena que no sea sólo peatonal, porque los coches modernos aparcados a lo largo de toda la calle estropean el ambiente de la pequeña provincia.
Pero aquí están las calles interiores que no estuvieron a la altura de mis expectativas. El asfalto duro estropeaba el ambiente. Al parecer hay muy pocos turistas aquí y no van a conservar ni restaurar para ellos los adoquines de piedra, como hacen en ciudades importantes donde hay muchos turistas. Y fui ingenuo y pensé que pequeño pueblo Debería estar en todas partes en las calles pequeñas.
La calle de la siguiente foto me pareció la mejor entre las calles pequeñas, pero también era de asfalto. Y de nuevo los coches del fondo y del primer plano lo estropearon todo.
Un gato vagando libremente por estas calles trajo algunas vibraciones positivas. No vi más gatos en esta ciudad, pero había una gran cantidad de perros en el paseo.
Continuaré la ola positiva con los patios de Reggio Emilia, a muchos de ellos no es posible entrar porque están cerrados, pero si ves un paso abierto, el interior no debería decepcionarte. Haz una película histórica aquí ahora mismo.
El caballo multicolor encontrado y una figura bastante extraña en la esquina de la calle con un cuerpo y dos cabezas pueden añadir un poco más de positividad.
Plaza central de Prampolini
Cuando mejoró el ánimo, Reggio Emilia empezó a complacerme cada vez más. Me gustaron las pequeñas plazas de aquí y el café barato de allá. Si antes, gracias a mis ahorros, evitaba los cafés en esas plazas, aquí, en ausencia de turistas, puedes sentarte en cualquier café de la plaza y disfrutar no solo del café sino también de las vistas.
Se tomó una taza de café en Piazza Camillo Prampolini. Esta plaza y sus adyacentes tienen una de las mayores concentraciones de atractivos de la ciudad.
Si te fijas bien en el monumento de la fotografía del Ayuntamiento, podrás ver que está cubierto de hierba y se encuentra en la plaza central de la ciudad, en el mismo lugar que el Ayuntamiento. Lo que una vez más dice que aquí se han olvidado por completo de los turistas.
Plaza de San Próspero
Junto a la plaza central se encuentra otra plaza de San Próspero, completamente desierta, con la basílica del mismo nombre. Aparentemente organizaron un estacionamiento aquí, pero estaba tan poco ocupado que solo había dos autos aquí.
Avenida Garibaldi
El siguiente punto del programa fue la Avenida Garibaldi, que comienza en el sur con la Iglesia de Cristo, en algún punto en el medio está la Basílica della Beata Virgen della Ghiara, y la avenida termina con un obelisco, cuyo propósito no se pudo encontrar. .
Plaza Victoria
Desde el obelisco hasta Piazza Vittoria sólo hay un par de calles. No fue posible fotografiar la plaza en sí, ya que no estaba en obras y lo único que se podía ver a través de los andamios era el Teatro Ariosto y la Galería de Arte.
Parque de la ciudad
Inmediatamente después del andamio, comenzó un parque urbano en la Plaza de la Victoria. Aunque el parque no es grande, vale la pena visitarlo por el colorido árbol en el centro.
Plaza de los Mártires
Entrando al parque por el lado de la Plaza de la Victoria, salimos por el lado de la Plaza de los Mártires. Si no fuera por los andamios, estas dos zonas podrían confundirse como una sola de gran tamaño, porque no están separadas por nada.
Muralla de la ciudad - Puerta de Santa Croce
La Puerta de Santa Croce es el único vestigio de la antigua muralla defensiva de la ciudad. Hoy en día, casi toda la muralla es una avenida urbana con forma de octágono.
El último trozo del muro fue la última atracción de Reggio Emilia vista en este viaje. Aunque esta era la parte histórica de la ciudad y era muy pequeña, a pesar de esto puedes ver mucho más aquí que en algunas capitales europeas, por ejemplo en Varsovia la parte histórica es aún más pequeña y consta de solo un par de calles.
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Reggio Emilia (italiano: Reggio Emilia) es una ciudad de Italia, en la región de Emilia-Romaña. La ciudad está situada entre Módena y Parma. La población es de 165 mil personas.
La primera mención de Reggio Emilia es del 187 a.C. BC: en la Via Aemilium se fundó la colonia romana Regium Lepidi, que lleva el nombre del cónsul Marco Emilio Lepido.
Posteriormente, la ciudad, que ya tenía su propio obispo en el siglo IV, sufrió mucho por las incursiones bárbaras. En 899 fue asaltada por los magiares. En 1002 pasó a manos de los margraves de Toscana, que se establecieron en el cercano castillo de Canossa.
Desde el siglo XII, la ciudad de Reggio es miembro de la Liga Lombarda, siendo una república urbana independiente. En 1409, la propiedad de Reggio pasó a la familia d'Este, que la conservó en sus manos hasta las guerras napoleónicas. Con el reinado de d'Este, el comercio comenzó a florecer, así como la rápida construcción.
En 1796, Reggio fue capturada por Napoleón, quien proclamó la creación de la República Cispadana. Fue en Reggio donde se izó por primera vez la moderna bandera de Italia. En 1860, la ciudad pasó a formar parte de una Italia unida.
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Qué ver en Reggio Emilia
Independientemente de si vienes a Reggio Emilia durante todas las vacaciones, por una semana o simplemente estás de paso por 1 día, te ayudaremos a elegir la mejor opción. lugares interesantes. Hay algo que ver aquí, por ejemplo, atracciones, con nosotros encontrará información sobre cada lugar: desde el horario de apertura hasta Descripción detallada con fotos. A continuación se muestra una lista mejores lugares en Reggio Emilia, según las valoraciones y opiniones de los usuarios de nuestro sitio web. Usted también puede participar en la formación del ranking de lugares dejando su reseña y calificación. Esto ayudará a nuestros futuros usuarios a elegir qué cosas interesantes ver en Reggio Emilia.
Atracciones principales en Reggio Emilia
La ciudad de Reggio Emilia en Italia está situada en la región norte de Emilia-Romaña, entre Parma y Módena. En este acogedor y pequeño pueblo(su población es de poco más de 160 mil personas) la historia y la modernidad se combinan sorprendentemente. Por encima de las basílicas y palacios medievales se alzan los diseños futuristas de los puentes de Calatrava que, a pesar de su corta edad (fueron construidos en 2007), son la “tarjeta de visita” de Reggio Emilia.
tarjeta de visita
Historia y modernidad
El asentamiento de Reggio Emilia fue fundado en el año 187 a.C. en la carretera Emilia, parte de sistema de transporte Antigua Roma. Su historia es una historia de guerras y revoluciones. Después del colapso del Imperio Romano, el asentamiento fue atacado repetidamente por tribus bárbaras (lombardos, magiares, etc.) en el siglo XI. Comenzó la era de los enfrentamientos entre familias condales influyentes. Y sólo en el siglo XV. El poder sobre la ciudad pasó a la dinastía d'Este, que gobernó aquí hasta la invasión de las tropas napoleónicas. Este período estuvo marcado por un rápido florecimiento de la cultura y las artes.
Bajo Napoleón, la ciudad pasó a formar parte de la República Cispadana y en 1860 se unió a la Italia Unida. En el siglo 20 Reggio Emilia en Italia actuó como uno de los principales centros del movimiento comunista.
Todos estos trastornos no pudieron dejar de afectar el desarrollo de la ciudad: se convirtió en un bastión del librepensamiento y la lucha por la justicia. La bandera nacional de la Italia moderna se izó por primera vez en Reggio Emilia; Aquí también se compuso la revolucionaria "Marcha Dombrovsky". E incluso la plaza central de la ciudad, Piazza Prampolini, no lleva el nombre del santo, como es habitual en los países católicos, sino del socialista Camillo Prampolini, originario de Reggio Emilia.
Qué ver, dónde visitar
La ya mencionada Plaza Prampolini es el corazón de la ciudad y vale la pena explorarla desde aquí. Encarna los clásicos de la arquitectura urbana italiana: pequeño, pero al mismo tiempo estricto y elegante. Está rodeado por los edificios más importantes de la ciudad: el principal Catedral, Palacio Municipal, Baptisterio y campanario central. Aquí se encuentra la Torre del Bordello, en cuya base alguna vez hubo un burdel.
En la siguiente plaza hay palacio palacio del Capitano del Popolo, construido para el Capitán del Pueblo; este puesto para el administrador de la ciudad se introdujo en el siglo XII. en los años 30 El siglo pasado fue objeto de una restauración global y hoy en día funciona un hotel entre sus muros.
Otro atractivo de Reggio Emilia es la Basílica de San Próspero, el santo patrón de la ciudad. Fue fundado en el siglo X. en la plaza del mismo nombre, donde hoy se ubica el mercado de la ciudad (funciona los martes y viernes).
Recordando las películas del neorrealismo italiano, podemos imaginar las condiciones en las que surgieron en los primeros años de la posguerra las guarderías y guarderías, hoy reconocidas como las mejores del mundo, en la ciudad de Reggio Emilia, en Italia. Los propios padres construyeron el local para los niños, y el joven maestro Loris Malaguzzi, que vino en 1946 en bicicleta para ver cómo evolucionaba la ciudad y decidió hacer que la infancia de los niños fuera significativa y feliz, permaneció aquí hasta su muerte en 1995 y fundó una nueva pedagogía para las edades más jóvenes. Sin referencias a su nombre, hoy en día no es posible publicar un solo artículo sobre educación preescolar en una revista internacional. Ahora la provincia de Emilia Romagna es una región bastante próspera en la que se desarrollan la agricultura y la gran industria, pero sobre todo la pequeña y mediana industria.
El nombre "Reggio Emilia" debería resultar familiar a los aficionados a la "Gramática de la fantasía" de Gianni Rodari: aquí realizó sus experimentos de invención de cuentos de hadas con niños. Y otras celebridades no han pasado por alto estos lugares: profesores de matemáticas, filología, historia, editores, poetas, arquitectos, directores (entre estos últimos se encuentra Yuri Lyubimov) vienen aquí para jugar con los estudiantes de Reggio Emilia. Las exposiciones de obras infantiles han viajado por todo el mundo. Para dar la bienvenida a todos los que quisieran familiarizarse con la pedagogía, se organizó un servicio especial. En la actualidad, la provincia organiza cursos de corta y larga duración que forman especialistas, y se celebran seminarios para permitir a los adherentes intercambiar experiencias. Sergio Spaggiari y Vea Vecchi continúan el trabajo de Loris Malaguzzi. La experiencia de Reggio Emilia no se puede transferir literalmente a otra cultura, a otras condiciones, a otras personas. Creciendo y desarrollándose gradualmente hacia tiempo específico y bajo el signo de la personalidad de L. Malaguzzi, puede ser asimilado y procesado, pero sólo puede repetirse cambiándolo, adaptándolo a las propias necesidades y creando un equipo creativo, permanente, armonioso, de adultos interesados en este tipo de trabajar con niños.
Para comprender más profundamente el significado de esta pedagogía, debe saber que en Reggio Emilia hay muchas instituciones preescolares: el 47% de ellas son comunitarias, el 34% son católicas (en el conjunto de Italia, el 30%), el 13% son públicas ( en Italia en su conjunto - 50 %) (os-
o acciones privadas o conjuntas). La familia tradicional italiana, donde conviven muchas generaciones, en su forma pura es un anacronismo. Las familias más comunes son un padre, una madre y un hijo, rara vez dos. En la región de Emilia Romagna (capital - Bo-junya) no hay desempleo (ambos padres trabajan), ni migración, ni crecimiento demográfico. La influencia del Partido Comunista es fuerte. La tasa de natalidad en Italia en general es ahora la más baja en comparación con "11 en tiempos anteriores. Las mujeres (constituyen la mayoría del personal en las instituciones preescolares) en Italia tienen derecho a una pensión después de 20 años de trabajo. Los niños viven con sus Los padres hasta los 30 años, la conexión entre generaciones es fuerte, no hay conflictos entre generaciones. Los matrimonios a menudo no se celebran oficialmente. Si se celebra una ceremonia según la ley católica, ocurre bastante tarde, cuando las personas han vivido juntas durante muchos años. años, y luego en casos raros. Esto no interfiere con el hecho de que, de hecho, tengo familias que viajan, están incluidas en una red densa y fuerte de relaciones familiares, las personas mayores viven cerca de los jóvenes, todos se comunican entre sí a menudo y de forma activa. , y las abuelas cuidan a los bebés. Viajan poco, normalmente dentro de Italia. Un niño es como un artículo de lujo, lo visten muy bien y se divierten con él, pero no le proporcionan la vida real de un niño (en el sistema de educación preescolar creado por L. Macpuzzi y sus seguidores, este no es el caso). En Italia, las madres disfrutan de un permiso posparto muy breve, tras el cual las mujeres van a trabajar y los niños son enviados a guarderías que aceptan niños de 0 a 3 años. En general, en Italia el sistema escolar depende de las capacidades económicas de la comuna. Las escuelas privadas suelen estar organizadas por hermandades espirituales, como hermanos monjes o hermanas monjas. No existe una preparación especial para la escuela, pero hay muchos jardines de infancia para niños de 3 a 5 años, donde se utilizan elementos del método Montessori. En la escuela básica los niños estudian desde los 6 hasta los 16 años de edad.
En Reggio Emilia, el 94% de los niños reciben educación preescolar. El sistema de Reggio Emilia, el sistema de Loris Malaguzzi, nació del trabajo práctico y no de ninguna investigación pedagógica especial. Al inicio de un nuevo camino pedagógico radica en el deseo de educar a una persona “nueva”. No sin
ideas comunistas: igualdad de oportunidades para todos los niños, no educación estrictamente religiosa. El primer intento de aplicar un nuevo método se remonta a 1963. Se trataba de un jardín de infancia llamado "Robinson": intentaron repetir con los niños el contenido de la vida del héroe del libro de Defoe, para construir desde cero toda una economía funcional. Dado que la actitud del público era cautelosa, cada decisión pedagógica debía documentarse para que siempre se pudiera demostrar que no se les estaba haciendo nada malo a los niños. Un día durante la semana enseñé
La formación se llevó a cabo en el centro de la ciudad, en la columnata del teatro y en el parque, para que el método estuviera abierto a todos. Al año siguiente, se tomó como base para la obra la historia de Pinocho. Inspirados por las ideas de Piaget, Malaguzzi y sus colegas comenzaron a experimentar con la enseñanza de las matemáticas y los conceptos abstractos, algo nuevo en Italia. A finales de los años 60, los jardines de infancia, creados por iniciativa de los padres, pasaron a ser municipales y recibieron así apoyo financiero del municipio. El reconocimiento llegó gradualmente, aunque fue necesario luchar por el derecho a existir en los círculos eclesiásticos. Hoy en día, los jardines de infancia son un lugar donde interactúan educadores, niños y padres, y sus conexiones son diversas, extensas y respaldadas por información transmitida, por así decirlo, "en cien idiomas", por todos. formas posibles. El espíritu de cooperación, la combinación de esfuerzos individuales y colectivos, la interconexión del crecimiento, desarrollo y aprendizaje, los distintos tipos de relaciones con el mundo exterior y dentro del jardín de infancia forman la esencia de la filosofía de Reggio Emilia. A lo largo de los años, se ha visto influenciada por diversas teorías psicológicas y pedagógicas, así como por el intercambio de experiencias con otros jardines de infancia y la reacción del público ante el trabajo de Reggio Emilia.
“Un niño está formado por cien”, escribió L. Malaguzzi en uno de sus poemas. - Un niño tiene cien idiomas, cien manos, cien pensamientos, cien maneras de pensar, jugar y hablar. Cien, siempre cien maneras de escuchar, admirar, amar. Cien sentimientos alegres por cantar y comprender, cien mundos por descubrir, cien mundos por inventar, cien mundos por soñar. El niño tiene cien (y otras cien, cien, cien) lenguas, pero le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura separan la cabeza del cuerpo. Enseñan a pensar sin manos, a actuar sin cabeza, a escuchar en silencio, a comprender sin alegría y a amar y admirar sólo en Semana Santa y Navidad. Enseñan a abrir un mundo ya existente, y noventa y nueve de cada cien mundos son robados. Enseñan: juego y trabajo, realidad y fantasía, ciencia e imaginación, cielo y tierra, razón y sueños, cosas que son incompatibles entre sí. En general, enseñan que no hay cien. El niño dice: aquí hay cien”.
En los años 60, los jardines de infancia eran principalmente católicos y privados, pero ahora también hay muchos comunitarios. Era necesario demostrar de manera muy convincente que el camino pedagógico elegido no sólo tiene derecho a existir, sino que también es una buena alternativa a la educación tradicional, principalmente religiosa. En particular, aquí nació la idea de la “documentación”: registrar todo lo que hacen y dicen los niños. El material acumulado durante más de 50 años es una colección única de documentos de la infancia. En el momento en que se empezaron a crear guarderías en Reggio Emilia, la región experimentó un aumento de población.
cantando, surgió el movimiento de mujeres y la construcción y organización de la educación preescolar pública despertó el entusiasmo general y el deseo de trabajar gratis. Participaron todos los adultos, no sólo los padres de los niños, porque tenían esperanzas para la generación futura.
La mayoría de los centros preescolares de Reggio Emilia se construyeron a mediados de los años 70 y ahora están en funcionamiento. ciudad antigua Con una población de 130 mil habitantes, funcionan según este método 22 jardines de infancia (para niños de 3 a 5 años) y 13 guarderías (para niños de 0 a 3 años). Hay demasiadas personas que quieren inscribirse y deben soportar ek-chamen. Solo se aceptan sin examen niños con discapacidades del desarrollo y niños de familias monoparentales. Tarifa de estancia jardín de infancia lo mismo que en los jardines de infancia ordinarios (calculado en función de de ingresos y gastos de cada familia). Los profesores reciben el salario habitual en Italia.
La idea principal es que el niño se expresa de muchas maneras que pasan desapercibidas para los adultos. Las capacidades de los niños seguirán sin descubrirse si no se fomenta la percepción y no se les da tiempo y oportunidad para pensar en su entorno. El ojo duerme hasta que la mente lo despierta con una pregunta. La percepción del niño es única, sus interpretaciones e interpretaciones son valiosas en sí mismas, aprende de sí mismo, de otros niños y adultos, pero no directamente, pero indirectamente, incluyendo las propias impresiones en el contexto de la actividad y procesándolas. Los niños con discapacidades del desarrollo pueden criarse junto con niños con un desarrollo normal. Fenómenos naturales como el agua y el viento, la luz y la sombra, la refracción de un rayo en un prisma, el crecimiento y desarrollo de las plantas, la vida y los modos de movimiento de los animales (los caracoles, por ejemplo) se estudian con tanto detalle como las obras. manos humanas(mesa, zapatos, pozo, estatua de león), cuentos de hadas, relaciones sociales (trabajo de correos, transporte, imprenta, supermercado). A los niños se les da la oportunidad de mirar el diferente tiempo(día, semana, año, bajo diferente iluminación y clima) para el mismo fenómeno, fotografíe lo que está sucediendo. El tema del trabajo se determina de forma espontánea, a partir de las preguntas e intereses de los niños, de conjeturas que surgieron al azar durante las conversaciones de los niños. La discusión ocurre todas las mañanas durante la reunión del grupo y durante todo el trabajo. Literar lo que está pasando es el principio más importante Regio Emilia. Los niños aprenden unos de otros a hacer preguntas, plantear y discutir problemas y proponer hipótesis explicativas. En el ámbito de la formación, el principio más importante es el siguiente: lo que los niños aprenden no se deriva automáticamente de lo que se les enseña; más bien, surge en gran medida de sus propias actividades como consecuencia de sus actividades y recursos adultos. Entre los psicólogos que más influyeron en la formación del método, además de Piaget y Vygotsky, se encuentran Ferrier,
Dewey, Bruner, Bronfenbrenner, etc. Hablando sobre la creatividad de los niños, Malaguzzi no lo consideraba “sagrado”: surgido de la experiencia cotidiana, es una característica integrante del modo humano de pensar, conocer y elegir. Incluye libertad para explorar más allá de lo conocido, la capacidad de predecir y tomar decisiones inesperadas. La creatividad puede estimularse apoyando los procesos cognitivos, afectivos, imaginativos y la comunicación interpersonal.
El espacio de la guardería está saturado de información visual y táctil útil para el niño, objetos que es interesante recoger, comprender su estructura y utilizar en el juego: se trata de una enorme cantidad de materiales naturales (hojas, semillas, ramas, etc. .) y objetos para su uso: estudios (lupas, microscopios, mesas de iluminación, herramientas de carpintería, etc.), diversos juegos de construcción y juguetes, abalorios y pinturas, materiales de desecho. Preferiblemente muebles antiguos (cómodas, cómodas, cajoneras, cestos y estanterías), que tengan una “cara individual” y que poco a poco se vayan llenando de materiales y obras de los niños. Hay varios niveles en la habitación: puedes trepar al suelo, retirarte a una casa de la esquina con un libro, enterrarte entre almohadas o entrar en una cabaña de muñecas. Hay un lugar para cambiarse de ropa para el juego de roles: allí recogen diferentes prendas, sombreros, cintas, encajes y zapatos. En la guardería trabaja constantemente un artista de taller que idea formas de ayudar a los niños a descubrir el mundo. Creatividad, fantasía.- Esto es lo que se desarrolla tanto como sea posible en una institución preescolar de este tipo. Los niños dibujan y representan mucho utilizando diferentes materiales. Al principio, las primeras impresiones se suelen transmitir con un rotulador, luego la técnica se vuelve más compleja y al final se puede crear un gran panel general. El interés por cada niño en particular lleva a la creación de una colección de sus obras durante su estancia en el jardín de infancia. En el jardín de infancia, los niños reciben desayuno, almuerzo y cena. Esta es una oportunidad para que diferentes grupos de edades se reúnan en el mismo comedor. Un lugar común para los juegos es tanto el patio interior como la zona de paseo.
Los centros preescolares están diseñados para estimular la curiosidad y la curiosidad de los niños. En el centro de cada institución preescolar hay, según la tradición italiana, una "piazza", un lugar de encuentro para todos los niños; También hay un patio o jardín de invierno con plantas verdes. Casi todas las paredes son transparentes o tienen muchas ventanas. Hay muchas paredes transparentes y vidrio, para que todos puedan ver qué pasó y dónde; Al principio, por costumbre, es un poco difícil navegar, ya que suceden demasiadas cosas en todas partes al mismo tiempo. En la guardería las puertas de la parte superior son de cristal, en la parte inferior hay ventanas, de modo que incluso los niños que gatean
Puede seguir a otros y ellos mismos pueden ser vistos. Hay espejos por todas partes, incluso en el suelo, y esto es fundamental: es importante que los niños siempre se observen a sí mismos, se comparen con los demás, analicen movimientos y acciones. En la sala se encuentran grandes elementos de juego como pirámides, casas, coches, equipamiento deportivo (tobogán, Fuba, escaleras, etc.), juguetes, así como un jardín de invierno detrás de una pared de cristal sin techo o con techo transparente. para que de ella emane luz verde. Hay una entrada al jardín de infancia, pero hay salidas a la calle desde diferentes habitaciones. Al fabricar objetos para uso en Utah, se toman materiales que se diferencian en el tacto y en sus otras propiedades: blandos, ligeros, pesados, rugosos, inclinados, oscuros, claros, etc. Esto es especialmente importante para y: los niños pequeños homosexuales.
La cocina se encuentra al lado de la entrada, el comedor común forma parte del edificio. El cocinero participa activamente en la vida del jardín de infancia. Todos los niños se turnan para ayudarlo a cocinar (realmente participan en la cocina: cortar, revolver, esculpir, etc.), poner la mesa, limpiar. Pueden traer sus propias recetas y cocinarlas ellos mismos. El menú de cada día está escrito en letras grandes, y junto al nombre hay una fotografía del plato, para que incluso los niños puedan entender con qué les van a dar de comer hoy. A los padres les encanta hablar con el cocinero. A menudo discuten qué y cuánto puede comer su hijo y cuánto quiere comer, y en la guardería o en la guardería intentan tener en cuenta los gustos de los niños, al mismo tiempo que les enseñan a comer.
Cada grupo de edad tiene un salón de clases grande; una biblioteca o rincón donde poder leer, escuchar música o un cuento de hadas, ver fotografías; mini taller; Aseo con lavabos. Parte del cuarto de baño está equipado para jugar con agua. Además, hay un gran taller para toda la guardería, donde trabaja cada día un artista del taller. Inicialmente, cada artista tenía su propia especialización (arcilla, muñecos, etc.), pero poco a poco todos se enseñaron entre sí diferentes técnicas y técnicas y se volvieron generalistas. Tanto los talleres grandes como los pequeños cuentan con una gran variedad de materiales a disposición de los niños. Los materiales naturales (conos, piedras, hojas, etc.) se seleccionan especialmente y se colocan en determinados recipientes, que, si se desea, se pueden utilizar con creatividad.
En los grupos infantiles hay dormitorios diseñados de diferentes formas: una habitación especial con telas colgadas del techo; colchones; dos->camas de gas. En las guarderías descansan en sus habitaciones, quien quiere, duerme.
Si es posible, todas las conversaciones y acciones de los niños se graban en una grabadora o se graban, fotografían o filman. Se registran todas las etapas del trabajo y los resultados de las actividades de los niños se cuelgan en soportes y de forma sencilla en la habitación.
NI. El archivo se ha mantenido desde el principio, sólo se están mejorando los métodos de grabación. Para almacenar dichos materiales, cada jardín de infancia tiene su propio archivo. Cada niño tiene su propia carpeta con documentos (fotos, dibujos, cuentos escritos, souvenirs, etc.), que los padres pueden comprar cuando el niño ingresa al colegio. Se dejan páginas en blanco en la carpeta para que los padres y el niño sigan llenándola.
Además, existe un centro pedagógico general donde trabajan profesores, cada uno de los cuales dirige entre 4 y 5 instituciones. No trabajan con niños, pero trabajan con el personal, visitando jardines de infancia o guarderías al menos una vez por semana. También organizan cursos de formación avanzada para sus profesores y seminarios para otros. La comunicación constante, la escucha de conferencias especiales, el análisis de documentación son factores que permiten formar docentes profesionales.
Las guarderías de Reggio Emilia están abiertas desde principios de septiembre hasta finales de junio. El personal va a trabajar antes que los niños y se va más tarde, las vacaciones son de un mes y medio. En cada jardín de infancia hay de 3 a 4 grupos de 25 niños, en los grupos de niños de la guardería hasta 15 personas por grupo, los mayores, 20. Todos los profesores tienen una formación universitaria superior (6 años de estudio), a diferencia de la práctica habitual, que no no requiere formación especial por parte del personal de la institución preescolar. Cada grupo tiene dos profesores. No hay ningún administrador: los casos se distribuyen entre todos; Además, existe un consejo de la institución preescolar que controla sus actividades. Las responsabilidades del personal de apoyo incluyen limpiar, ayudar a vestir a los niños, etc. (aproximadamente un asistente por grupo). Los asistentes participan en todas las actividades del grupo, proyectos y capacitación del personal. Hay conflictos y disputas, pero aquí creen que como resultado de las discusiones nacen nuevas ideas, se destruyen estereotipos peligrosos y las nuevas ideas se allanan el camino.
Todos (adultos y niños) están obligados a iniciar sus actividades a las 8.00 horas y finalizar a las 16.00 horas. Como hay niños que llegan a las 7.30 y se quedan hasta las 18.20, vienen a cuidarlos personas especiales que trabajan a tiempo parcial. Todos los niños se reúnen solo una vez al día: en una conversación matutina a las 9.00 horas, una asamblea o foro, cuando los niños y los adultos discuten lo que está sucediendo en el jardín de infantes, qué es interesante hacer y cómo se pueden desarrollar los proyectos nuevos y existentes. Discuten qué cosas les interesan a los niños ahora, qué se debe hacer hoy, qué proyectos están en curso, qué hay de nuevo, se toman decisiones básicas sobre las actividades del día y se discuten los problemas actuales. Luego cada uno se ocupa de sus asuntos. Todos los niños llegan casi al mismo tiempo y el momento del encuentro es muy importante. Cada niño trae un cartel con su foto, que se lleva por la noche, para que la maestra esté
quién sabe quién está aquí y a quién ya se lo han llevado sus padres. En la guardería
Hay un correo infantil interno: buzones para todos, donde cada uno se pone cartas y dibujos.
La condición más importante para el éxito es el trabajo preciso de todos los participantes en el proceso pedagógico. Así, ninguno de los profesores se distrae con asuntos ajenos durante el tiempo que están con los niños: 31 horas semanales en el grupo; 4,5 horas para procesamiento de documentación, conversaciones, planificación, reuniones; 0,5 horas para preparación de materiales y cuestiones organizativas (total 36 horas semanales). Es cierto que muchos docentes permanecen en el trabajo más tiempo que su jornada laboral normal: esto requiere una comprensión profunda de lo que sucede en el jardín de infantes.
Interacción entre padres y educadores - una parte importante de la pedagogía. La planificación y el debate conjuntos, la toma de decisiones colectiva, las historias sobre lo que está sucediendo, lo que los alumnos han logrado, ocupan la mayor parte del tiempo y sirven para desarrollar aún más la profesionalidad de los educadores. Los fines de semana también se realizan eventos conjuntos, ¿qué más?
une más a adultos y niños. Los padres participan en numerosos viajes y excursiones, en la documentación y procesamiento de material, en la recaudación de dinero a través de diversos bazares y en otras actividades con los niños. Se establecen y respetan los derechos humanos de los niños, de los educadores y de los padres. Los padres pueden trabajar con sus hijos. Si entre los padres y abuelos hay personas que están dispuestas a demostrar lo que pueden hacer, entonces vienen al jardín de infancia y hacen lo que más les gusta (por ejemplo, tejer cestas), y los niños, haciendo preguntas, observan sus acciones. Las reuniones de padres, a veces en forma de conferencias a cargo de especialistas invitados, se llevan a cabo cada 1 o 2 meses. Los profesores hablan con los padres todos los días, al menos durante unos minutos. Es importante que estos últimos compartan la ideología de los sats infantiles y no opongan sus demandas a las exigencias del personal.
Composición del grupo determinado por la edad de los niños. Se espera que todos los niños estén juntos de principio a fin y con los mismos profesores. Los niños nuevos nunca vienen durante el año escolar. Antes de llegar, el niño, junto con sus padres, conoce a los profesores, las instalaciones, etc. Si un niño se muda a otra ciudad, la separación se convierte en un gran acontecimiento para los demás niños del grupo. Si un niño está enfermo, lo llaman por teléfono, le envían una postal o le traen un regalo.
Inicio de un nuevo año académico no es fácil. Para que al niño le resulte más fácil volver al ritmo del preescolar, a cada uno se le entrega una caja, que durante las vacaciones hay que llenar con recuerdos de los días de descanso: poner allí piedras, conchas y arena. Con orillas del mar, bonitas ramas, etc. En los primeros días después del verano, los niños trabajan con el contenido de las cajas.
-> Paramonova L.L
La vida de una institución preescolar está sujeta a ciertos principios que afectan el área. derechos de niños y adultos. Punto de partida: un niño es producto tanto de la herencia como del medio ambiente. No se desarrolla continuamente en línea recta, repitiendo automáticamente todo tras otro. La dirección del desarrollo está influenciada no sólo por el entorno inmediato, sino también por el mundo entero. Nunca es demasiado tarde para cambiar. Cada niño debe ser creador de su propia vida. La comunicación de un niño con los demás comienza con su nacimiento. La curiosidad de un niño es insaciable, nunca hace preguntas estúpidas o vanas, y un adulto debe tomarlas con seriedad y respeto. Debemos hacer todo lo posible para ayudar a crear condiciones favorables para el crecimiento y desarrollo del niño, escuchar y observar activamente lo que sucede en la vida de los niños y tratar de extraer de esto pensamientos y preguntas que sirvan para un mayor desarrollo. Niño- no es una caja que deba llenarse lo más herméticamente posible, sino una caja de la que es necesario extraer tanto como sea posible.
En Reggio Emilia creen y confían en las capacidades de cada niño. conjunto adulto- Ayude al niño a expresar sus ideas, sin duda valiosas, sobre el mundo y a recordar lo que experimentó. Por lo tanto, es necesario poder hablar con los niños de tal manera que les interese el contenido de la actividad y les planteen preguntas. A los niños se les da tanto tiempo para estudiar el mismo tema hasta que su interés disminuye. Además, al niño se le debe dar la oportunidad de compararse consigo mismo y con el mundo que lo rodea. Adulto para niño- no un vigilante ni un mago, sino un amigo confiable que sabe llegar a tiempo y retirarse a tiempo. No da respuestas directas a las preguntas, pero abre el camino a las respuestas. Crea condiciones para el trabajo, pero no afecta directamente la calidad del resultado. Para comprender al niño en desarrollo, los educadores y demás personal deben desarrollarse continuamente.
La mayoría de los visitantes de Reggio Emilia admiran las extraordinarias artesanías artísticas y los dibujos de los niños, realizados con diversas técnicas y con diferentes materiales. Así, se pueden moldear ojos con arcilla, casas con alambre, etc. El símbolo de la pedagogía era una enorme cebra dibujada por niños. A pesar de la abundancia exterior, arte, que todo el mundo hace siempre, no es el propósito del trabajo, y no hay más graduados que se conviertan en artistas que en un jardín de infancia normal. Éste es sólo uno de esos cien idiomas en los que un niño habla del mundo que le rodea. Además del arte, se ofrecen muchas otras actividades: clases de informática, juegos, construcción, etc. Los adultos intentan arreglar lo que está roto en lugar de tirarlo a la basura.
Podemos decir que en Reggio Emilia el trabajo avanza en forma de proyectos. Uno de esos proyectos relacionado con la medición, tal vez
pico porque la mesa del salón se rompió, y cuando los niños determinaron que no se podía reparar, pidieron una nueva. Los profesores propusieron enviar el pedido a un carpintero que en ese momento trabajaba en una de las guarderías. Los niños tenían que medir la mesa vieja y describirla para que el carpintero hiciera la mesa nueva exactamente igual. Para ello, necesitaban encontrar medidas de longitud, una forma de representar las características de la forma en papel, una escala y darse cuenta de que el carpintero necesitaba tener las mismas pautas que ellos para no confundirlos. El dibujo terminado (medido por el zapato que estaba adjunto a la imagen) se envió al trabajador y los niños recibieron una mesa nueva. En el camino, descubrieron que las manos de cada persona tienen diferentes tamaños; la longitud del zapato corresponde al número; las cosas de perfil se ven diferentes a las vistas, etc. Finalmente, los adultos explicaron cómo hacer una cinta métrica. Usando cintas caseras, comenzaron a medir y comparar todo lo que los rodeaba, y gran parte resultó ser completamente diferente de lo que pensaban inicialmente.
Otro proyecto, también surgido de las necesidades de la infancia, se llamó más tarde “Cómo dibujar un león”. Para responder a esta pregunta, los niños no sólo se familiarizaron con la vida del animal, sino que también estudiaron la estatua de piedra del león en la plaza y la construyeron con diferentes materiales. El dibujo final, un león, es enorme y sorprendente por su belleza, pero detrás hay un largo camino de comprensión.
A veces los niños exploran cómo caminar sobre la hierba alta; organizar un concierto en el parque; empápate con agua; hacer un arcoiris; ¿Qué tipos de sombras hay? por qué agua fluye; ¿Cómo crece una hoja? cómo medir el tiempo. Los niños suelen observar el trabajo de los adultos y ayudarles, por ejemplo, a cuidar los caballos y recoger las uvas.
Este no es un método de educación. y una forma de pensar sobre la vida, sobre un niño, sobre el conocimiento y las formas de asimilarlo, algo que se puede crear juntos, pero no se puede forma terminada Entregar. Para comparar, citan una parábola completamente italiana: cuando varios artistas pintan un fresco, hay que tener paciencia para esperar a que los fragmentos formen un todo para comprender de qué se trata y de qué se trata.
El niño es inicialmente un sujeto que entra en relación con otros sujetos. En la esencia misma de la humanidad hay una necesidad de comunicación. Los niños tienen una conexión mutua con los adultos. Cada niño está constantemente en muchas relaciones e interconexiones. En un jardín de infancia, el trabajo no se concentra en el individuo, sino en sus conexiones con la sociedad, con el personal del jardín de infancia, con la familia, con otros niños, así como en las relaciones de todas estas entidades entre sí. Por tanto, todo lo que se hace en las guarderías desde el punto de vista organizativo (contactos diarios con los padres, documentación, notificación) sirve para este fin. El método de organización del trabajo (con todas las diferencias en la estructura de cada individuo).
institución preescolar) es básicamente lo mismo. Así, la rutina diaria tiene en cuenta la distribución y el entorno del local del jardín de infancia, los principios didácticos generales, la nutrición, el trabajo con los padres y el personal. A la hora de planificar el trabajo, tenemos en cuenta. oportunidades de autoaprendizaje(consisten en contactos entre el maestro y los niños y entre niños), conexiones entre docentes, comunicación entre docente y padres, contexto del espacio, disponibilidad y propiedades de los materiales, y rutina diaria. Cada proyecto individual nace de todos los elementos de este sistema, de su interacción.
Algunos proyectos duran poco tiempo (unas horas, un día, una semana), otros duran meses o un año entero. Las ideas se extraen de comentarios, ideas e incidentes aleatorios que despertaron el interés de los niños: esto es una señal de que es importante que los niños se familiaricen con algún tema. Hasta cinco pequeños grupos de 2 a 4 personas trabajan en una habitación, mientras que otros niños se dispersan en diferentes habitaciones. No es necesario que todos participen en el mismo proyecto; pero diferentes niños pueden apoyar los esfuerzos de los demás. Todo lo que se encuentra en etapa de desarrollo e implementación no se puede interrumpir, y podrás regresar a clases cuando quieras. Los maestros se aseguran de que todos los niños participen en diversas actividades y creen que los maestros de jardín de infantes siempre deben recordar por qué se hace todo.
La vida humana se mide por la percepción subjetiva del espacio y el tiempo. Familiaridad con el espacio, capacidad de navegar y existir en él, una forma de construir la propia visión del mundo en función de los cambios que se producen.- uno de los principales factores en el desarrollo de la personalidad de un niño. Por lo tanto, se piensan detenidamente todas las soluciones arquitectónicas y toda la organización interna del jardín de infancia. En el espacio que marca el rumbo de la comunicación se resuelven de forma compleja problemas de distribución de energía, colocación de contactos, relaciones e interdependencias, se dirige la atención del niño a determinados aspectos de la realidad, se estimula su curiosidad y se le da la oportunidad. formular y expresar su opinión tanto al adulto como al niño. La rutina diaria tiene en cuenta el movimiento del niño dentro y fuera de la habitación, todo tipo de actividades que realiza solo, junto con niños y con adultos. Es imposible preverlo todo de antemano, pero sí está previsto. diferentes tipos actividades: movimientos plásticos, dramatización, danza, música, paseos, tareas sensoriales, etc. - como si fuera comunicación en diferentes “lenguajes”, entre diferentes niños. Al mismo tiempo, se garantiza la seguridad del niño, que puede, si quiere, modificar y explorar el espacio creado para él por los adultos. Además, el niño debe ser capaz de crear su propio espacio, relacionándose con él dialógica y dialécticamente.
En realidad, esto se organiza mediante detalles interiores. Como ya se mencionó, en el jardín de infantes hay muchos rincones, rincones, armarios, lugares donde puedes retirarte, esconderte de los demás, quedarte con un amigo. El niño decide cuándo quiere estar solo y este deseo es respetado. Cajones, mesitas de noche, cubos en los que se guardan materiales (una de sus paredes es transparente, por lo que se puede ver lo que hay dentro, incluso sin inscripción), se pueden utilizar como asientos, incluso dispuestos en un anfiteatro, por ejemplo, durante la sesión obligatoria. Asamblea general matutina del grupo. Todas las guarderías y jardines de infancia son diferentes, no son iguales, reflejan el espíritu y las ideas de la época en que fueron construidos, pero necesariamente brindan diferentes oportunidades de movimiento y actividades para los niños, diferentes formas de dividir el espacio: muebles, vegetación. , biombos, techos, revestimientos especiales para suelos, dados de juego de gran tamaño. Además de los muebles especiales para niños, hay sillas y mesas realmente grandes que trajeron los padres (del tipo "hogar", que no se corresponden con el diseño interior general). Se puede dibujar un círculo en el suelo donde se sientan los niños por la mañana. Existen muchos planos inclinados en los que puedes colocar, por ejemplo, obras infantiles. Por todas partes cuelgan productos de la creatividad infantil, ramos secos y objetos interesantes: casi cada fragmento de espacio tiene significado y está lleno.
En las habitaciones hay muchos objetos diferentes, superficies, materiales, formas, espejos, protuberancias, etc., para que todo ello puedas explorar, tocar, sentir, jugar, entendiendo cómo tú mismo te mueves y cómo actúas en este espacio. Los lugares para descansar están organizados, por ejemplo, en forma de cestas blandas, colchones, catres, marquesinas, literas con cortinas. La iluminación da forma al espacio a través de diferentes efectos; las superficies de los espejos crean matices adicionales; Se eliminan los obstáculos al flujo de luz natural. Muy a menudo se estudian sombras, proyecciones, reflejos, refracción de la luz al pasar a través del agua o un prisma, películas transparentes multicolores y vasos. Los niños pueden utilizar binoculares y microscopios; hay mesas con tragaluz, linternas, retroproyectores con los que trabajan los niños; hay un periscopio móvil, un caleidoscopio gigante, casas de espejos y otros dispositivos para juegos visuales hechos por adultos. En las paredes hay información sobre todos los proyectos actuales, para que los niños, los padres y otros adultos puedan familiarizarse con lo que está sucediendo. Si se está trabajando sobre un tema que ya ha sido investigado por niños, se extrae de los archivos (esto es, si el espacio lo permite, una sala separada) y se muestra documentación sobre el proyecto anterior. Se seleccionan diversos materiales y se colocan al alcance de los niños, quienes los recuperan ellos mismos.
Los educadores a menudo regresan a proyectos antiguos para comprender lo que recuerdan los niños, cómo han cambiado su visión y comprensión del mundo desde entonces y cómo pueden contar con palabras lo que sucedió. Una de las tareas pedagógicas es el desarrollo de la memoria del niño, encaminada al almacenamiento, la clasificación, las reacciones asociativas y la recuperación de información. La capacidad de encontrar cosas asombrosas y admirables en la vida cotidiana, entrenar la observación, la curiosidad y la capacidad de describir lo que sucede es otra tarea. La capacidad de comunicarse con la naturaleza, con las personas, de entablar un diálogo con el mundo objetivo y material, a menudo fantaseando, es la tercera tarea. Al dibujar, los niños se vuelven más conscientes de lo que están representando, porque a través del dibujo pueden decir lo que saben. La imagen es un poderoso proceso intelectual y emocional. Esta sencilla idea subyace a la organización del trabajo del artista. Para investigar es necesario comparar, encontrar similitudes y diferencias, esforzarse por obtener la mayor cantidad posible. más información sobre un objeto de diferentes maneras. Cuanto mayor sea la tensión de las expectativas, mejor será la calidad de la información recopilada.
Un proyecto, nacido de la historia de un niño que en otoño siempre ve margaritas amarillas en el pueblo de su abuela, resultó estar dedicado a estudiar la vida de estas flores. Al principio no todo el mundo encontró esto interesante: por ejemplo, un niño quería dibujar camiones y otro, astronautas. Al principio, los niños (los que querían) dibujaban flores según su representación interna, de modo que se obtenía el conocido símbolo de una flor con pétalos enderezados, aunque delante de ellos sobre la mesa había flores reales. Cuando resultó que la imagen no coincidía con el original, la maestra decidió que se debía dedicar más tiempo a este simple fenómeno, tan fácil de ignorar. Habiendo pensado en lo que puedes aprender y lo que puedes hacer cuando vengas a visitar las margaritas en el prado, seis niños y dos adultos (el resto sabía que les llegaría el turno y participaron en la discusión) se dirigieron a las margaritas y Comenzó a estudiar su vida, a saludarlos y hablar con ellos (las cabezas de las flores estaban al nivel de las cabezas de los niños). Notamos que en ellas viven diferentes seres vivos (insectos, cuya vida obedece a sus propias leyes): esto significa que no tratan a las margaritas como nosotros, sino como a su hogar. Resultó que las margaritas tienen diferentes edades, diferentes tonos. color amarillo(sus hijos intentaron formular verbalmente: amarillo-amarillo, amarillo liso, amarillo brillante, etc.). El color también cambia según la iluminación. La forma cambia desde el punto desde el que miras la flor. ¿Quizás haya niños y niñas entre las flores? Nos preguntamos cuál es la conexión entre flores y mariposas, flores y telarañas.
Al regresar al jardín de infancia, los niños contaron a los demás lo que vieron y lo que pensaron. Ahora, cuando pintaban, creaban retratos individuales de flores. Cada vez más atento
Después de fantasear sobre cómo funciona el espacio interior de las flores, los niños las representaron de diferentes maneras, tratando de no perderse ningún detalle. Por ejemplo, entre ellos hay cogollos feos y marchitos. Margaritas muertas: ¿murieron ellas mismas o solo se murió el cabello? ¿Qué tan de cerca puedes mirar una flor? Un adulto solo crea las condiciones para mirar, intenta extender este proceso en el tiempo, pero no debe dar su propio esquema ya preparado. Los niños deben recorrer el camino ellos mismos y se desconoce dónde terminarán. A veces es necesario hacer una pausa para que la información acumulada adquiera una nueva calidad.
Los niños dibujan todos los días, detrás del dibujo se esconden algunas de sus ideas, que son más importantes que la imagen exterior. Hacen suposiciones sobre cómo huelen las margaritas, cómo escuchan y qué oyen. Estudiar y representar la estructura interna de una flor enriquece el dibujo. Discuten qué tipos de margaritas hay, qué órganos internos tienen, qué son sus cerebros, cómo piensan (¿quizás raíces?), dónde está su corazón. Las familias se crearon a partir de margaritas y plantas similares. Las margaritas fueron fotografiadas y la realidad dividida en fotogramas les hizo ver lo que ya les era familiar desde un ángulo diferente. Los niños prestaron atención a los pequeños matices. Resultó que las margaritas se cierran por la noche, como si estuvieran durmiendo, como los niños. ¿Quizás sus vidas están generalmente estructuradas de la misma manera que las vidas de los niños? ¿Quizás florecen todos los años en octubre porque no les gusta ni el calor ni el frío? ¿O tal vez porque no hay otras flores y quieren decorarlo todo con ellas mismas? ¿Cómo es que las margaritas vuelven cada año? ¿Cómo funciona una semilla? Cada nueva imagen (no eran solo dibujos, sino también mosaicos de diferentes materiales, esculturas, etc.) reflejaba las ideas recibidas.
Después de toda la discusión y exploración, los niños pasaron a pintar con pinturas. Para elegir un fondo para una flor, pintamos papel y le aplicamos una manzanilla natural, pensando en qué le sentaba mejor. Por ejemplo, se expresó la idea de que la manzanilla respira mejor sobre un fondo azul: le encanta el cielo. ¿Pero cómo cambiará el dibujo si llueve? ¿A las margaritas les gusta la lluvia? Cada dibujo recibe un nombre (“Margaritas en la noche”, “Margaritas hablando con las estrellas”). Cuando un mes después los niños fueron al mismo prado, resultó que las margaritas habían muerto. ¿O tal vez estas ramitas grises y viejas todavía viven? ¿Adónde fueron las margaritas y en qué momento volverán?
Siete meses después volvimos a este tema, revisamos nuestros dibujos y documentos. Al principio intentamos reconstruir verbalmente lo que estaba pasando. Luego dibujaron de memoria y crearon un fresco a partir de dibujos individuales sobre el tema de la vida y la muerte de las plantas. La composición general se compiló de forma experimental, mediante prueba y error. En las obras infantiles, es claramente
Hubo un traspaso del testigo de ideas e imágenes de un niño a otro. Como resultado, cada participante en el proyecto recopiló una serie de fotografías y todos miraron y compararon lo que obtuvieron.
Los ideólogos de Reggio Emilia creen que la observación, la escucha y el acto creativo son fuentes esenciales de conocimiento. Adquirir conocimientos es un proceso constante de enriquecer al individuo con sensaciones e información. Una mirada, el propio punto de vista, es siempre subjetivo e incompleto. La acumulación de diferentes visiones y el intercambio de opiniones permite objetivar el conocimiento. Un adulto, que mira el mundo de una manera nueva junto con los niños, se dedica al autoestudio, al autoconocimiento y a la autoeducación. Si lo que has vivido deja “huellas”, entonces puedes volver a ello, repensar el pasado y, si lo comentas con otros, puedes aprender aún más.
Otro proyecto estuvo dedicado a las aves, y en él participaron todos los adultos de la guardería, padres e incluso algunas empresas y organizaciones medioambientales. El proyecto duró cuatro meses. Al ver que los pájaros bebían agua en el patio, los niños les hicieron un estanque. Decidieron que se les debía hacer algo agradable para que se sintieran amigables y se divirtieran. Los pájaros fueron observados desde un punto especial en un árbol, se estudiaron y registraron sus vidas y luego se construyó un parque de diversiones para los pajaritos. Tenía, por ejemplo, una fuente hecha de sombrillas con un motor y una rueda -como un molino-; ascensor para pájaros viejos. Todas las ideas se discutieron activamente en la etapa de boceto. Era necesario explorar cómo funcionaban las diferentes atracciones y fuentes, y para ello se realizaban excursiones. Una forma de trabajar es proyectar una diapositiva sobre una superficie clara, colocar papel de calco sobre ella y los niños dibujan encima del papel de calco. Entonces fue necesario construir modelos, entender cómo funcionan las cosas. Se estudió el movimiento del agua, sus propiedades y estructuras que permitían dirigir el flujo y regular su curso. Entre las ideas que nacieron se encontraban técnicas para medir el agua y métodos para construir un motor. En este proyecto colaboraron niños de diferentes edades, unidos en pequeños grupos, implementando partes individuales de la idea. La versión final del parque de atracciones estuvo a cargo de adultos. Los niños trajeron a sus mascotas a la inauguración; El titiritero hizo una actuación y regaló al jardín de infancia una muñeca: una grulla con pollitos. Sobre la base de los resultados del trabajo de niños y adultos, se publicó un libro publicado en Estados Unidos.
También hubo un proyecto, nacido del interés por las comunicaciones subterráneas, dedicado a las cuevas: los niños iban a una sociedad de espeleólogos, averiguaban dónde estaban las cuevas, qué equipo se incluía para visitarlas y explorarlas; el artista, los padres y los niños planearon un viaje a una cueva real, y los niños descubrieron
Allí clasificaron los huesos y decidieron a quién pertenecían. Diseño no es programación, no es planificación con una estricta referencia temporal; el adulto puede participar en la discusión de actividades futuras con los niños. Otros proyectos interesantes realizados en Reggio Emilia incluyen: “Salto de longitud” (realizado en el parque después de que los niños vieran Juegos olímpicos; se estudió la técnica del salto: cómo lograr el salto más largo, métodos para medir la distancia, determinar las reglas de las competiciones, organizar concursos y su publicidad, organizar concursos para todo el jardín de infancia, determinar los ganadores, etc.); "Dinosaurios" (nos familiarizamos con el concepto de "antepasado", estudiamos la vida de los animales prehistóricos; intentamos encontrar una correspondencia con su tamaño natural, etc.); “Símbolos”, “Nieve”, “Agua”, “Casa”, “Mirémonos”.
No se enseñan específicamente la lectura, la escritura y la aritmética, pero se recomienda encarecidamente el uso de letras y números, computadoras, iconografía y diversos métodos de medición, y no se corrige a los niños. Los adultos ayudan a los niños a aprender sobre el mundo, dándoles la oportunidad de pasar de un nivel de comprensión a otro; Por ejemplo, en un proyecto de medición de peso, los adultos construyeron básculas gigantes en su patio trasero para que las usaran los niños. Se dedicó un proyecto especial a los conceptos matemáticos, porque en Italia creen que las abstracciones matemáticas deben estar cerca del conocimiento popular, porque se basan en operaciones mentales sociales: en la selección, el análisis, la reflexión, la sistematización, el establecimiento de conexiones entre objetos. Las matemáticas nacen de las necesidades cotidianas ordinarias. Contiene la idea de ritmo, inherente a cualquier dimensión en general. El mundo Se puede medir en unidades acordes con el cuerpo humano. Los profesores deben apoyar el interés del niño por codificar el mundo. Conocer las palabras que denotan cantidades matemáticas le permite avanzar hasta el infinito en dimensiones. Se llevan a cabo varios experimentos con cantidades (más o menos, ¿por pieza? ¿Por volumen? ¿Por ojo? ¿Por área?), y luego las ideas obtenidas se aplican en la práctica (medir un objeto de diferentes maneras), después de lo cual los niños pueden nuevamente Generalizar lo que han vivido.
Alta calidad Los dibujos y pinturas de los niños están asociados a un estudio cada vez más profundo de algún fragmento de la realidad. El interés de los niños por la investigación, su actitud hacia el jardín de infancia, su disposición a limpiar, poner la mesa, trabajar en la cocina, mantener el orden en las instalaciones y cuidar los materiales están marcados por una atmósfera de estabilidad y buena voluntad creada por personas concienzudas y Actitud seria de los adultos hacia su trabajo.
Los principales resultados del estudio del método Reggio Emilia, según los expertos, son los siguientes.
En el campo del diseño: Se debe dar preferencia al desarrollo de ideas emergentes en lugar de adherirse rígidamente a un plan abstracto. Un pequeño grupo de 2 niños está trabajando en el proyecto. Es bueno para revelar temas que no están directamente relacionados con la experiencia cotidiana. Se anima a los niños a hacer algo grande y desafiante. No se deben evitar los temas emocionalmente difíciles. El proyecto debe presentarse al niño como una oportunidad para expresarse y comunicarse. Cualquier problema se puede resolver mediante el método de lluvia de ideas. Los educadores deben brindar oportunidades para incorporar contenidos de aprendizaje en puntos específicos que surjan durante el transcurso del proyecto.
En el ámbito de las bellas artes: Los niños pueden copiar imágenes hechas por adultos, como mapas; intente representar sonidos, sentimientos, etc. A los niños se les muestran sus propias fotografías en el trabajo. Las imágenes más complejas comienzan con dibujos. Los primeros bocetos deben hacerse rápidamente. Sobre esta base, los niños desarrollan sus teorías "ingenuas". Se deben hacer copias de los símbolos infantiles y utilizarlas en una variedad de contextos. Los niños deben aprender a conectar símbolos y descripciones. De un área simbólica debe desarrollarse otra. No deberíamos concentrarnos en el hecho de que el arte es la exploración estética del mundo; debe ser tratado como una herramienta de pensamiento. La observación y la imaginación deben integrarse en el dibujo. Un mismo objeto o sistema debe dibujarse desde diferentes puntos de vista (perspectivas). El mismo objeto debe representarse en un tiempo prolongado, por ejemplo, sombras alargadas, plantas vivas.
En el ámbito de las relaciones en grupo (equipo): los adultos deben demostrar el tipo de relaciones por las que los niños deben esforzarse (participación democrática, aprendizaje a través de la cooperación, superación de situaciones de conflicto). Los niños deben comparar su trabajo y criticarlo. Los niños deben pasar de las diferencias de opiniones a la resolución de problemas. Las relaciones intragrupales son un medio de aprendizaje. El diseño debe involucrar grupos con diferente número de participantes. Se deben fomentar diferentes estilos de realización de tareas y se debe confiar en que los niños discutirán las cosas por sí mismos. Se fomenta la agenda de trabajo social poniendo en primer plano el concepto de “nosotros”. A través del conflicto social se construyen ideas sociales. Los niños están interesados en crear reglas y esto puede ser una herramienta de aprendizaje. La culminación del proyecto se convierte en un evento para el público en general.
En el ámbito de la formación: es necesario construir situaciones que provoquen al niño intelectual y emocionalmente; escriba lo que dicen los niños; hacer comentarios que estimulen la discusión; deje que los niños discutan las imágenes más interesantes,
medios de comunicación. Se enseñan técnicas mientras se trabaja, por ejemplo, con arcilla. En este caso, conviene comentar sobre el trabajo en sí y no sobre el nivel de habilidades de los niños. Cuando trabajes para mejorar habilidades específicas, debes pasar a pensar en ellas. nivel intelectual(es conveniente utilizar fotografías para ello). Los objetos y materiales pueden usarse de maneras inesperadas (por ejemplo, lo que se usa en el interior se saca al exterior y viceversa). Los educadores deben aprender de los niños del mismo modo que los niños aprenden de los adultos. A los niños se les debe permitir actuar lentamente, sin prisas, durante el tiempo que lo necesiten.
En el área cognitiva: se debe animar a los niños a pensar en lo que algo no es; qué podría ser; sobre la influencia mutua de uno sobre el otro. Necesitamos ayudar a distinguir las vacaciones de la vida cotidiana; enfatizar la importancia de un conocimiento profundo de los sistemas holísticos; dejar claro que el trabajo no está terminado y discutirlo.
En el ámbito de la interpretación de la creatividad infantil: Lo principal es documentar todo lo que hacen los niños. Los documentos se muestran a padres, hijos, colegas y al público. Debemos intentar mirar todo desde la posición de un investigador. En las entradas de ayer puede encontrar tareas que deberían plantearse a los niños de hoy. Los registros de cuentos infantiles y fotografías de niños deben discutirse con los propios niños. Los niños deben intentar volver a la imagen que tomaron, procesándola constantemente. Todas las respuestas se consideran opciones a las que conduce un determinado razonamiento lógico; El desafío es comprender esta lógica.
En Reggio Emilia dicen que cada uno tiene su propia idea de la realidad, diferente a la de los demás; Las hipótesis sobre la realidad surgen individualmente y luego se vuelven a probar, rechazan o perfeccionan. Tiendas de ropa para niños, revistas populares, la imagen del Niño Cristo, ideas psicoanalíticas sobre la influencia de las impresiones infantiles en la formación de la personalidad, el papel de la mujer como madre: todo esto influye en la opinión pública, las expectativas de los adultos con respecto a su hijo. y los hijos de otras personas. La familia toma decisiones políticas, económicas y sociales, pero en realidad debería preocuparse por los problemas reales del niño. Niño, Según los expertos de Reggio Emilia, desde el principio: ricos, fuertes, competentes, que no necesariamente encajan en el patrón establecido por las expectativas sociales. Un niño está abierto a cosas nuevas que quiere aprender, a diferencia de un adulto. El niño no necesita respuestas a todas las preguntas a la vez; es capaz de completar constantemente su imagen del mundo. El niño construye para sí mismo un sistema único de derechos propios.
Jardín de infancia- es un lugar donde se pueden ejercer los derechos de los niños. No debe rendir cuentas ante sus padres por lo que ha hecho.
dado para los niños, pero es muy importante que los padres tengan la mayor información posible sobre todo en lo que participa su hijo y cómo se comporta en el jardín de infantes. No basta con realizar una actividad para decir que un niño ha aprendido algo. Lo importante es su razonamiento sobre la actividad misma, la conciencia de lo que le sucede. Tanto adultos como niños deben tener un estudio creativo e individual de la realidad. Los niños aprenden no sólo de nosotros, sino también a través de muchas otras influencias. El docente debe crear un contexto en el que el niño pueda ser escuchado, para que sepa que es importante que los adultos conozcan su hipótesis. Desde cierto punto de vista, se interpretan las observaciones registradas. En Reggio Emilia creen que a un niño sólo se le puede enseñar lo que él mismo quiere aprender. Hay miles de hipótesis sobre la realidad, miles de formas de realizar un proyecto; la discusión del proyecto se desarrolla como sobre arena, y el proyecto en sí parece tallado en la roca; pero si bien elegimos una opción (entre mil), somos flexibles a la hora de elegir cada paso posterior.
Inicial la idea de que todos colaboren por el bien de los niños, por el bien del futuro La comuna ha sobrevivido hasta el día de hoy. En la creación de la pedagogía también participaron teóricos que trabajaron directamente con niños. Hasta ahora, las instituciones preescolares como las de Reggio Emilia son raras en Italia (y, de hecho, en todo el mundo). Es cierto que en Estados Unidos surgió un instituto para el estudio de esta experiencia y también intentaron trasladar este método pedagógico a la escuela (hasta ahora con bastante éxito). En Reggio Emilia, al pasar a la escuela, los niños y los profesores encuentran dificultades mutuas y, aunque ya se ha hecho mucho para superarlas, la escuela todavía no está preparada para aceptar a los niños del “nuevo tipo”: los que son conscientes de sus derechos. , que hablan en igualdad de condiciones con los adultos, que están acostumbrados a hacer preguntas y discutir actividades futuras con sus compañeros antes de comenzar las tareas.
Las ideas de L. Malaguzzi, plasmadas en la pedagogía de la escuela primaria estadounidense, trabajando según su método, tienen como objetivo que los niños resuelvan libremente diversos problemas mentales y artísticos utilizando sus propios métodos. Se registran todas las etapas del pensamiento de búsqueda de los niños, lo que nos permite comprender cómo se desarrollan realmente sus ideas sobre el mundo. Un aspecto importante de este trabajo es una característica como su duración máxima en el tiempo. Este aspecto (extender la vida de lo que se está estudiando, abordar los problemas planteados por los propios niños) se opone a los métodos de enseñanza intensivos. Si los primeros implican un trabajo reflexivo con cada estudiante, una comprensión profunda de las leyes universales del universo en un área pequeña del entorno, los segundos tienen como objetivo una movilización concentrada a corto plazo de las fuerzas del cuerpo. Pedagogía intensiva, apelando a la activación simultánea
la percepción visual y auditiva, combinada con el movimiento, logra una buena memorización del material preparado (la luminaria doméstica de la psicología y pedagogía preescolar A.V. Zaporozhets advirtió contra la intensificación de la educación preescolar). Este enfoque utiliza muchos juegos con reglas que te permiten repetir el mismo material sin cansarte. Un componente importante es mantener discusiones en el equipo de niños, desarrollar posiciones comunes, razonar sobre la estructura de las propias actividades y la experiencia adquirida. El aprendizaje que requiere mucho tiempo de lo que se refiere a determinadas áreas del conocimiento, por regla general, se combina con una amplia ampliación de estas áreas de estudio.
Preguntas de revisión
1. Por qué se deben tratar las declaraciones y obras de los niños
en serio y con respeto? ¿Qué cien idiomas hablan los niños? ¿Qué miembros
¿Se supone que la sociedad debe educarse según el sistema de Reggio Emilia?
2. ¿Qué efecto en el desarrollo tiene la participación constante del artista?
¿Artista de estudio en el trabajo de una institución preescolar? ¿Cómo se relacionan los intereses?
¿Sy adultos y niños en actividades conjuntas?
3. ¿Cuáles son las características de trabajar en proyectos?
4. ¿Por qué es importante documentar las actividades de los niños? que nos da
¿Sabemos cómo jugaban los niños entre ellos hace 50 años? Por qué es importante
¿Sabes cuál es la lógica detrás de las acciones de los niños?
5. ¿De qué manera un adulto y un niño pueden comprender y entender conjuntamente?
reflejar la realidad? ¿Cuál es la relación entre realidad y fantasía?
en el mundo de un niño y un adulto?
6. ¿Cómo funcionan los principios pedagógicos de L. Malaguzzi en la escuela?
La vida humana fluye en muchas relaciones. Las relaciones familia-escuela-guardería-sociedad-trabajo (es decir, cada una de estas conexiones y todas juntas) dependen de la política y la economía, de las leyes sociales y del nivel de vida. Bienestar y estabilidad de la sociedad. V en general no garantizan necesariamente la felicidad de cada persona, pero le brindan más oportunidades de autorrealización. La pregunta surge sobre la educación secundaria, pública y privada, de élite y privilegiada. Muchos métodos se utilizan únicamente en instituciones educativas privadas o bajo un acuerdo especial con los padres y las autoridades de la ciudad. La iniciativa de crear algo nuevo puede pertenecer a cualquier persona: puede provenir de un maestro, de una familia o de un funcionario. La prioridad absoluta es que cada niño se sienta bien. Mucha gente cree que sólo al final de la escuela secundaria importa cómo y qué se enseña; Antes de esto, sólo es importante que los educadores
y los maestros trataron bien al niño. Algunos representantes de las clases altas creen que sus hijos deben conocer bien la vida, por lo que se les debe enseñar junto con los niños de otras clases. Otros padres, intentando romper las malas conexiones en las que está enredado su hijo en su lugar de residencia, lo trasladan a estudiar fuera de casa, a un ambiente más tranquilo.
Los padres quieren lo mejor para sus hijos, a menudo lo que ellos mismos fueron privados en la infancia, olvidando darles lo que tenían: calidez, amor, juego, cuidado, comunicación. Lo que un niño puede hacer fácilmente a los dos años, otro nunca podrá hacerlo. Cada vez hay más pruebas de trayectorias de desarrollo divergentes. En Europa y América han aprendido muy bien: por mucho que los profesores se esfuercen, cada alumno será feliz o infeliz a su manera. La sociedad puede cuidar la calidad de la educación, difundiendo miles de métodos y recomendaciones de psicólogos, psiquiatras y médicos, pero todo siempre depende de quiénes participarán realmente en el proceso pedagógico y de cómo pueden ponerse de acuerdo entre sí.
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