Педагогіка реджіо емілії. Місто реджіо-емілія, в італійській області емілія-романья
Огляд визначних пам'яток провінційного міста Реджо-Емілія (Reggio Emilia) самостійній подорожіпо Італії.
Реджо-Емілія був одним з міст які потрапили в окрему подорож Італією, а причиною всьому квитки за 1€. На той час на італійський ринок пасажирських перевезеньзайшла компанія і активно завойовувала ринок демпінгом цін та квитки в усіх напрямках коштували 1€.
Нерозумно було не скористатися такою можливістю і було вирішено організувати окрему поїздку Італією на автобусах цієї компанії.
Дорога до Реджо-Емілії
Добиралася я сюди автобусом із міста, де зупинялася на нічліг і робила вилазку до Венеції. Мій маршрут це більше виняток ніж правило, але якщо вирішите з'їздити в це місто всього за 5-10 €, то пошукайте прямі квитки на сайті з італійських міст , і .
Для тих, хто не любить автобуси є альтернатива у вигляді швидкісних поїздів, квитки на поїзди продаються російськомовною без націнок.
Реджо-Емілія зустріла нас невеликим шоком, оскільки за квитком ми мали приїхати на центральний залізничний вокзал, але автобус зупинився на якійсь невеликій автостанції і близько не схожій на вокзал. Але водій оголосив що ми прибули та довелося вийти.
Як бачите на фото автостанція пустельна, але поряд є Залізна дорогаотже, десь буде і вокзал. Прямуємо в торону рейку і зустрічам зовсім не вражаючу картину. Все дуже занедбане, графіті, якісь гоп-компанії зовсім не видно вокзалу. Але як виявилося, треба було пірнути в довгий підземний перехід, який і виводив до залізничного вокзалу, від якого можна було почати огляд визначних пам'яток.
Виїжджали вже не на автобусах, а на регіональному поїзді до сусіднього більшого міста, де винайняли квартиру через . Купувати квитки заздалегідь не стали, бо не знали як довго оглядатимемо місто, та й на регіональні поїзди Італією перед відправленням є у продажу квитки.
До Модени їхати всього 15 хвилин поїздом і як шкода було віддавати 2,95 €, коли ще вранці за 3 години на комфортабельному автобусі віддали всього 1 €. Нижче фотографія каси Trenitalia, але квитки волію купувати в автоматах і жодного разу ще не користувалася послугами каси, але може комусь навіть романтично поспілкуватися з Італійцями купуючи квитки.
Визначні місця Реджо-Емілія
Виходимо з залізничного вокзалу і, перейшовши дорогу, упираємося в дуже корисний стенд, де вказані всі основні визначні пам'ятки Реджо-Емілія. Як бачите історичний центрНевеликий і все дуже компактно, при нестачі часу на все можна витратити кілька годин.
Оцінивши маршрут по карті стало зрозуміло, що доведеться походити маленькими вуличками в пошуках деяких місць. Це навіть порадувало, бо завжди не вистачає часу та маленькі затишні вуличкидоводиться ігнорувати, а тут все збіглося і часу достатньо і вулицями доведеться покружляти. Була надія, що вони не розчарують.
Як видно по карті з вокзалу треба йти майже прямо щоб потрапити на центральну вулицю історичної частини міста. І ось вона ця вулиця Via Emilia A S. Pietro і відразу стає зрозуміло що такими 3-х поверховими будиночками забудований весь історичний центр і цю картину доведеться спостерігати наступні кілька годин.
Базиліка Сан-П'єтро
Просуваємось центральною вулицею до першої пам'ятки Базиліка Сан-П'єтро (Basilica di San Pietro).
Вулички Reggio Emilia
Забігу наперед і скажу, що маленькі вулички мене тут трохи розчарували, зате сподобалося ходити під склепіннями центральної вулиці. З одного боку тонка пішохідна смужка, зате з другого суцільна арка.
І ще одна фотографія центральної вулиці щоб показати як все це виглядає з боку. Шкода, що вона не пішохідна, бо припарковані вздовж усієї вулиці сучасні машини псують атмосферу маленької провінції.
А ось внутрішні вулички, які не виправдали моїх очікувань. Все атмосферу псував суцільний асфальт. Мабуть туристів тут дуже мало і зберігати або відновлювати бруківку з каменю тут для них не збираються, як це роблять у великих містахтам де багато туристів. А я наївна думала що в маленькому містівона має бути всюди на маленьких вуличках.
Найкращою серед дрібних вуличок мені здалася вуличка на наступній фотографії, але й вона була в асфальті. І знову машини на задньому та передньому плані все псували.
Нічого позитиву вніс кіт, що вільно гуляє цими вулицями. Більше котиків я в цьому місті не бачила, а ось собачок на вигулі була велика кількість.
Продовжу позитивну хвилю внутрішніми двориками Реджо-Емілії, потрапити в багато хто не можливо, оскільки вони закриті, але якщо побачите відкритий прохід, то внутрішня обстановка не повинна розчарувати. Тут бодай зараз знімай історичне кіно.
Ще трохи позитиву може додати знайдений різнокольоровий кінь і досить дивна фігура на розі вулиці з одним тілом та двома головами.
Центральна площа Прамполіні
Коли настрій піднявся Реджо-Емілія почала мене тішити все більше і більше. Сподобалися тут маленькі площі та дешева кава на них. Якщо раніше через економію я уникала кафе на таких площах, то тут без туристів можна сісти в будь-якому кафе на площі і насолоджуватися не тільки кавою, а й видами.
Чашка кави була розпита на площі Прамполіні (Piazza Camillo Prampolini). На цій площі та поряд з нею одна з найбільших концентрацій пам'яток міста.
Якщо придивитися до пам'ятника на фотографії Ратуші, то видно, що він заріс травою і це на центральній площі міста там де і Мерія. Що ще раз каже що про туристів тут геть-чисто забули.
Площа святого Просперо
Поруч із центральною площею є ще одна зовсім пустельна Площа святого Просперо з однойменною базилікою. Тут мабуть організували стоянку, але вона настільки не затребувана, що тут було лише дві машини.
Проспект Гарібальді
Наступним пунктом програми був проспект Гарібальді, який починається на Півдні Церквою Христа, десь у середині знаходиться Базиліка Мадонна-делла-Гьяра (Basilica della Beata Vergine della Ghiara), а закінчується проспект обеліском, призначення якого знайти не вдалося.
Площа Вікторії
Від обеліску до Площі Vittoria всього кілька вулиць. Саму площу сфотографувати не вийшло, тому що вона була не ремонтована і все що можна було побачити через будівельні ліси це Театр Аріосто та Художня галерея.
Міський парк
Одразу після будівельних риштувань на площі Перемоги розпочався міський парк. Парк хоч не великий, але відвідати його варто заради колоритного дерева у самому центрі.
Площа мучеників
Увійшовши до парку з боку площі Перемоги, виходимо з нього з боку Площі мучеників. Ці дві площі якби не будівельні риштування можна прийняти за одну велику, адже вони нічим не розділені.
Міська стіна - Ворота Санта-Кроче
Ворота Санта-Кроче це єдиний залишок міської оборонної стіни, що колись існувала. Сьогодні майже вся стіна це міський проспект у вигляді восьмикутника.
Останній шматочок стіни і був останньою визначною пам'яткою Реджо-Емілії, побаченої у цій поїздці. Хоча це була історична частина міста, і була дуже маленькою, але, дивлячись на це, тут можна побачити набагато більше, ніж у деяких столицях Європи, наприклад у Варшаві історична частина ще менша і складається всього з пари вулиць.
3.1k (14 за тиждень)
Реджо-Емілія (італ. Reggio Emilia) - місто в Італії, в регіоні Емілія-Романья. Місто розташоване між Моденою та Пармою. Населення складає 165 тис. Чоловік.
Перша згадка про Реджо-Емілію - 187 до н. е..: на Емілієвій дорозі була заснована римська колонія Regium Lepidi, названа на ім'я консула Марка Емілія Лепіда.
Згодом місто, яке ще в 4 столітті мало власного єпископа, сильно страждало від варварських набігів. У 899 році він зазнав набігу мадярів. У 1002 році відійшов до маркграфів Тосканських, які влаштувалися в сусідньому Каноському замку.
З 12 століття місто Реджо вважалося членом Ломбардської ліги, будучи самостійною міською республікою. У 1409 році володіння Реджо перейшло до роду д'Есте, який зберігав його у своїх руках до самих Наполеонівських воєн. З правлінням д'Есте розпочався розквіт торгівлі, а також бурхливе будівництво.
В 1796 Реджо був захоплений Наполеоном, який проголосив тут створення Циспаданської республіки. Саме в Реджо було вперше вивішено сучасний прапор Італії. У 1860 році місто увійшло до складу об'єднаної Італії.
Оцінити!
Поставте свою оцінку!
Що можна побачити в Реджо-Емілія
Незалежно від того, приїхали ви до Реджо-Емілії на всю відпустку, на тиждень, або ви тут проїздом, всього 1 день, ми допоможемо вам вибрати найбільше цікаві місця. Тут є, що подивитися – наприклад, пам'ятки, про кожне місце ви знайдете у нас інформацію: від часу роботи до докладного описуз фотографіями. Нижче наведено список найкращих місцьу Реджо-Емілія, складений на основі рейтингу та відгуків користувачів нашого сайту. Ви також можете взяти участь у формуванні рейтингу місць, залишивши свій відгук та поставивши оцінку. Це допоможе нашим майбутнім користувачам вибрати, що цікавого подивитися в Реджо-Емілія.
Найкращі визначні пам'ятки Реджо-Емілія
Місто Реджіо-Емілія в Італії розташоване в північній області Емілія-Романья, між Пармою та Моденою. У цьому затишному та невеликому містечку(його населення становить трохи більше 160 тис. осіб) вражаючим чином поєднуються історія та сучасність. Над середньовічними базиліками та палацами височіють футуристичні конструкції мостів Калатрави, які, незважаючи на свій молодий вік (їх звели в 2007 р.), є «візитною карткою» Реджіо-Емілії.
Візитна картка
Історія та сучасність
Поселення Реджіо-Емілія було засноване 187 р. до н.е. на Емілієвій дорозі, що входила до транспортну системуСтародавній Рим. Його історія – це історія воєн та революцій. Після розпаду Римської імперії поселення неодноразово зазнавало набігів з боку варварських племен - лангобардів, мадярів та ін. У XI ст. почалася епоха протиборств між впливовими графськими прізвищами. І лише в XV ст. влада над містом перейшла до династії д'Есте, яка керувала тут аж до вторгнення наполеонівських військ. Цей період відзначений бурхливим розквітом культури та мистецтв.
За Наполеона місто увійшло до складу Циспаданської республіки, а в 1860 р. приєдналося до Об'єднаної Італії. У ХХ ст. Реджіо-Емілія в Італії виступав у ролі одного з головних центрів комуністичного руху.
Всі ці потрясіння не могли не вплинути на розвиток міста: він став оплотом вільнодумства і боротьби за справедливість. У Реджіо-Емілії було вперше піднято національний прапор сучасної Італії; тут же було складено революційний «Марш Домбровського». І навіть центральна площа міста П'яцца Прамполіні названа не на честь святого, як це прийнято в католицьких країнах, а на ім'я соціаліста Камілло Прамполіні, уродженця Реджіо-Емілії.
Що подивитись, де побувати
Вищезгадана площа Прамполіні – це серце міста, і його огляд варто розпочати саме звідси. Вона втілює класику італійської міської архітектури - невелика, але водночас строга і витончена. Її оточують найважливіші будівлі міста: головне Кафедральний собор, муніципальний палац, Баптистерій і центральної дзвіниці. Тут же - вежа Борделло, біля якої колись розміщувався публічний будинок.
На сусідній площі знаходиться палац Palazzo del Capitano del Popolo, побудований для Капітана народу – така посада для керуючого містом була введена у XII ст. У 30-х роках. минулого століття він пережив глобальну реставрацію і сьогодні в його стінах функціонує готель.
Ще одна визначна пам'ятка Реджіо-Емілії – базиліка Св. Просперо, небесного покровителя міста. Вона була закладена ще у X ст. на однойменній площі, де сьогодні розташовується міський ринок (він працює по вівторках та п'ятницях).
Згадавши фільми італійського неореалізму, можна уявити собі, в якій обстановці виникли в перші повоєнні роки в місті Реджіо Емілія в Італії дитячі садки та ясла, визнані сьогодні найкращими у світі. Батьки самі збудували приміщення для дітей, а молодий педагог Лоріс Малагуцці, який приїхав у 1946 р. на велосипеді подивитися, як просуваються справи в комуні, і вирішив зробити осмисленим та щасливим дитинство дітей, залишився тут до своєї смерті у 1995 р. та заснував нову педагогіку для молодшого віку Без посилань на його ім'я неможлива тепер жодна стаття з дошкільного виховання у міжнародному журналі. Нині провінція Емілія Романья - досить процвітаюча край, у якому розвинені сільське господарство і велика промисловість, але передусім дрібна і середня індустрія.
Назва Реджіо Емілія має бути знайома шанувальникам Граматики фантазії Джанні Родарі: саме тут він проводив свої експерименти з вигадування з дітьми казок. І інші знаменитості не оминули ці місця стороною: професори математики, філології, історії, видавці, поети, архітектори, режисери (зокрема останніх – Юрій Любимов) приїжджають сюди, щоби пограти з вихованцями Реджіо Емілія. Виставки дитячих робіт об'їхали весь світ. Щоб приймати всіх охочих ознайомитися з педагогікою, було організовано спеціальну службу. Зараз у провінції функціонують короткострокові та довгострокові курси, які готують фахівців, та проводяться семінари, що дозволяють прихильникам обмінюватися досвідом. Серджо Спаджіарі та Веа Веккі продовжують справу Лоріса Малагуцці. Досвід Реджіо Емілія не піддається буквальному перенесенню в іншу культуру, інші умови, до інших людей.Виростаючи і складаючись поступово в визначений часі під знаком особистості Л. Малагуцці, він може бути засвоєний і перероблений, але повторити його можна лише змінивши, пристосувавши до своїх потреб і створивши творчий, постійний, злагоджений колектив дорослих, зацікавлених у цьому типі роботи з дітьми.
Щоб глибше зрозуміти значення цієї педагогіки, слід знати, що в Реджіо Емілія багато дошкільних закладів: 47% з них комунальні, 34% - католицькі (в Італії загалом -30%), 13% - державні (в Італії загалом - 50 %) (ос-
приватні або акціонерні). Традиційна італійська родина, де співіснують багато поколінь, у чистому вигляді – анахронізм. Найчастіше зустрічаються сім'ї з батька, матері та одного, рідко двох дітей. В області Емілія Романья (столиця – Бо-юнья) немає безробіття (обидва батьки працюють), немає міграції, смт приросту населення. Сильно впливає комуністична партія. Народжуваність в Італії взагалі зараз найнижча в порівнянні " 11 усіма попередніми часами. Жінки (вони становлять більшість персоналу дошкільних закладів) в Італії мають право на пенсію після 20 років роботи. Діти живуть з родителями -1ями аж до 30 років, зв'язок між поколіннями міцний , конфліктів між поколіннями не спостерігається.Офіційно шлюби часто не укладаються.Обряд за католицьким законом якщо і відбувається, то досить пізно, коли люди прожили разом багато років, і то в поодиноких випадках.Це не заважає тому, що фактично i у ходячі сім'ї включені в щільну і міцну мережу род-II венних відносин, старі живуть близько до молодих, всі один одним часто і активно спілкуються, а бабусі наглядають за немовлятами.Мандрують мало, зазвичай всередині Італії. красиво одягають, яким бавляться, але власне дитяче життя йому не забезпечують (у системі дошкільного виховання, створеної Л. Ма-"кпуцці та його послідовниками, це не так). В Італії дуже коротка післяпологова відпустка для матері, після якої жінки йдуть працювати, а дітей віддають у ясла, які приймають вихованців від 0 до 3 років. Загалом, в Італії шкільна система залежить від жономічних можливостей комуни. Приватні школи часто організовуються духовними братствами, наприклад, братами-монахами або сестрами-монахинями. Спеціальної підготовки до школи немає, проте багато дитячих садків для дітей 3 – 5 років, де використовуються елементи методу Монтессорі. В основній школі діти навчаються з б до I б років.
У Реджіо Емілія дошкільним вихованням охоплено 94% дітей. Система Реджіо Емілія, система Лоріса Малагуцці, народилася з практичної роботи, а не з якогось спеціального педагогічного дослідження. На початку нового педагогічного шляху лежало прагнення виховати «нову» людину.Не обійшлося без
комуністичних ідей: рівні можливості всім дітей, не суто релігійне виховання.Перша спроба нового методу відноситься до 1963 р. Це був дитячий садок під назвою «Робінзон»: у ньому намагалися повторити з дітьми зміст життя героя книги Дефо, на порожньому місці спорудити ціле господарство, що функціонує. Оскільки ставлення громадськості було настороженим, доводилося документально фіксувати кожне педагогічне рішення, щоби завжди можна було довести, що нічого поганого з дітьми не роблять. Якось протягом тижня виклада-
вання велося прямо в центрі міста, в колонаді театру та парку, щоб зробити метод відкритим для всіх. Наступного року за основу роботи було взято історію Піноккіо. Перейнявшись ідеями Піаже, Малагуцці та його колеги почали експериментувати з викладанням математики та абстрактних понять, що було новим для Італії. Наприкінці 60-х років дитячі садки, створені з ініціативи батьків, стали муніципальними та отримали, таким чином, фінансову підтримку комуни. Поступово приходило визнання, хоча треба було боротися право на існування з церковними колами. Сьогодні дитячі садки є місцем, де взаємодіють вихователі, діти та батьки, та їх зв'язки різноманітні, великі, підкріплені інформацією, що передається як би «ста мовами» - усіма можливими способами. Дух кооперації, поєднання індивідуальних та колективних зусиль, взаємозв'язок зростання, розвитку та навчання, різноманітні типи відносин з навколишнім світом і всередині дитячого садка становлять суть філософії Реджіо Емілія.У різні роки на неї впливали різні психологічні та педагогічні теорії, а також обмін досвідом з іншими дитячими садками та реакція громадськості на роботу Реджіо Емілія.
«Дитина складається із сотні, - писав Л. Малагуцці в одному зі своїх віршів. - У дитини сто мов, сто рук, сто думок, сто способів думати, грати та говорити. Сто, завжди сто способів слухати, захоплюватись, любити. Сто радісних почуттів, щоб співати і розуміти, сто світів, щоб робити відкриття, сто світів, щоб робити винаходи, сто світів, щоб мріяти. У дитини сто (і ще сто, сто, сто) мов, але в неї крадуть дев'яносто дев'ять із них. Школа та культура відокремлюють голову від тіла. Вони вчать думати без рук, робити без голови, слухати мовчки, розуміти без радості, а любити та захоплюватися лише на Великдень та Різдво. Вони вчать відкривати вже існуючий світ, а дев'яносто дев'ять із ста світів крадуть. Вони вчать: гра і працю, реальність і фантазія, наука та уява, небо і земля, розум і мрії – речі, несумісні один з одним. Загалом вчать, що немає жодної сотні. Дитина каже: сотня тут».
У 60-ті роки дитячі садки були переважно католицькими та приватними, тепер з'явилося ще й багато комунальних. Потрібно було дуже аргументовано доводити, що обраний педагогічний шлях як має право існування, а й є доброї альтернативою традиційному, передусім релігійному вихованню. Зокрема, звідси народилася ідея «документування»: реєстрації всього, що роблять та кажуть діти. Накопичений за 50 з лишком років матеріал – унікальні збори документів дитинства. У той момент, коли в Реджіо Емілія почали створюватися дитячі садки, в області відзначався приріст насе-
співів, відбувався сплеск жіночого руху, а будівництво it організація суспільного дошкільного виховання викликали загальний ентузіазм і бажання працювати безоплатно. Брали участь взагалі всі дорослі, а не лише батьки дітей, оскільки вони покладали надії на майбутнє покоління.
Більшість дошкільних установ в Реджіо Емілія було побудовано в середині 70-х років, і тепер у старовинне містоз населенням у 130 тис. жителів 22 дитячі садки (для дітей 3 - 5 років) та 13 ясел (для дітей 0 - 3 років), що працюють за цим методом. Охочих вчинити надто багато, і вони мають витримати ек-чамен. Без іспиту беруть лише дітей із вадами розвитку та дітей із неповних сімей. Плата за перебування в дитячому садкутака ж, як у звичайних дитячих садках (обчислюється в залежності віддоходів та витрат кожної сім'ї). Вихователі одержують звичайну для Італії зарплату.
Основна ідея полягає в тому, що дитина самовиражається безліччю способів, що залишаються непоміченими дорослими. Здібності дітей залишаться нерозкритими, якщо не заохочувати сприйняття і не давати часу та можливості вдуматися в навколишнє.Око спить, поки розум не розбудить його питанням. Сприйняття дитини своєрідно, її інтерпретації та трактування самоцінні, він навчається у самого себе, в інших дітей та дорослих,але не прямо, а побічно, включаючи свої враження у контекст діяльності та переробляючи їх.Діти з вадами розвитку можуть виховуватися разом із нормально розвиненими дітьми. Такі природні явища, як вода і вітер, світло і тінь, заломлення променя в призмі, зростання та розвиток рослин, життя та способи пересування тварин (равлики, наприклад) вивчаються так само докладно, як твори людських рук(стіл, взуття, колодязь, статуя лева), казки, суспільні відносини (робота пошти, транспорту, друкарні, супермаркету). Дітям надають можливість кілька разів подивитись різний час(Дня, тижня, року, при різному освітленні та погоді) на те саме явище, сфотографувати те, що відбувається. Тема роботи визначається спонтанно, з питань та інтересів дітей, зі здогадів, що випадково виникли в ході дитячих розмов. Обговорення відбувається щоранку під час збору всієї групи та протягом роботи. Вимовлення того, що відбувається - найважливіший принципРеджіо Емілія. Діти вчаться одне в одного ставити питання, ставити та обговорювати проблеми, висувати пояснювальні гіпотези. У сфері навчання найважливішим принципом є таке становище: те, що діти вивчають, не випливає автоматично з того, що їм викладають; це, швидше, значною мірою випливає з їхньої власної діяльності як наслідок їхньої активності та ресурсів дорослих.Серед психологів, які найбільше вплинули на формування методу, крім Піаже та Виготського перераховуються також Феррієре,
Дьюї, Брунер, Бронфенбреннер та ін. про дитячу креативність,Малагуцці не вважав її «священною»: виникаючи з повсякденного досвіду, вона є невід'ємною характеристикою людського способу мислення, знання та вибору. До неї входить свобода дослідження за межами відомого, вміння передбачати та приймати несподівані рішення. Творчість можна стимулювати, підтримуючи когнітивні, афективні, імагінативні (пов'язані з уявою) процеси та інтерперсональну (міжособистісну) комунікацію.
Простір дитячого садка наднасичено корисною для дитини зоровою та тактильною інформацією, предметами, які цікаво взяти в руки, розібратися в їхньому пристрої, застосувати у грі: це величезна кількість природних матеріалів (листя, насіння, гілки тощо) та предметів для них вивчення (лупи, мікроскопи, просвітні столи, столярно-слюсарні інструменти тощо), різні конструктори та іграшки, намистини та фарби, непридатні матеріали. Меблі кращі старовинні (комоди, скрині, скриньки, кошики та етажерки), які мають «індивідуальне обличчя» і поступово заповнюються матеріалами та роботами дітей. У приміщенні є кілька рівнів: можна залізти на палаті, усамітнитися в куточку-будиночку з книжкою, закопатися в подушки або піти в лялькову хатинку. Є місце переодягнутися для рольової гри: там збирають різний одяг, капелюхи, стрічки, мережива, взуття. У дитсадку постійно працює художник-ательерист, який вигадує, як допомогти дітям відкривати світ. Творчість, фантазія- ось що максимально розвивається у такому дошкільному закладі. Діти дуже багато малюють та зображують, використовуючи різні матеріали. Спочатку зазвичай передають перші враження фломастером, потім техніка ускладнюється, а під кінець може бути створене велике панно. Інтерес до кожної окремої дитини призводить до створення колекції її творів за час перебування у дитячому садку. У дитячому садку дітей годують сніданком, обідом та вечерею. Для різних вікових груп це можливість зустрітися разом в одній їдальні. Спільним місцем для ігор є і внутрішній двір у приміщенні, і прогулянкова ділянка.
Дошкільні заклади побудовані так, щоб збуджувати дитячу цікавість та допитливість.У центрі кожної дошкільної установи знаходиться, за італійською традицією, «п'яцца» – місце зустрічі всіх дітей; там же внутрішній двір чи зимовий сад із зеленими рослинами. Багато стін прозорі або з великою кількістю вікон. Багато прозорих стін та шибок, так що всі бачать, що де сталося; Спочатку з незвички трохи складно орієнтуватися, так як занадто багато одночасно скрізь відбувається. У яслах двері у верхній частині скляні, у нижній частині є віконця, так що навіть діти, що повзають
можуть стежити інші, та й їх самих видно. Скрізь, у тому числі п на підлозі, дзеркала, і це принципово: важливо, щоб діти всі спостерігали за собою, порівнювали себе з іншими, аналізували рухи і дії. У залі – великі ігрові елементи іроде пірамід, будиночків, машин, спортивних снарядів (гірка, фуба, сходи тощо), іграшки, а також зимовий сад за скляною стіною без даху або з прозорим дахом, так що від нього виходить зелений світло. У дитячий садок веде один вхід, але з різних кімнат є виходи на вулицю. При виготовленні предметів для ютського користування беруться матеріали, що відрізняються на дотик та за іншими своїми властивостями: м'які, легкі, важкі, шерша-in.ie, похилі, темні, світлі тощо. Це особливо важливо для і: гей ясельного віку.
Кухня знаходиться поряд із входом, загальна їдальня – це частина йшла. Кухар – активний учасник життя дитячого садка. Всі діти по черзі допомагають йому готувати (по-справжньому беруть участь у приготуванні їжі: ріжуть, заважають, ліплять тощо), накривати на ггол, забирати. Вони можуть приносити свої рецепти та готувати страви за ними самі. Меню на кожен день написано великими літерами, а поруч із назвою вміщено фотографію страви, так щоб навіть малюки могли зрозуміти, чим їх годуватимуть сьогодні. З кухарем полюбляють розмовляти батьки. Вони часто обговорюють, що і скільки може і буде їсти їхня дитина, а в дитячому садку чи яслах намагаються враховувати смаки дітей, одночасно привчаючи їх до когось.
Кожна вікова група має одну велику класну кімнату; бібліотека чи куточок, де можна читати, слухати музику чи казку, дивитися картинки; міні-майстерня; туалет, де є умивальники. Частина душова обладнана для ігор з водою. Крім того, на весь дитячий садок є одна велика майстерня, де щодня працює художник-ательєрист. Спочатку кожен художник мав свою спеціалізацію (глина, ляльки тощо), але поступово всі навчили одне одного різним технікам і прийомам і стали універсалами. Як у великій, так і в маленьких майстернях багато різноманітних матеріалів, доступних дітям. Спеціально підбираються та складаються у певні ємності природні матеріали (гулі, каміння, листя тощо), які можна за бажанням використовувати у творчості.
У ясельних групах є по-різному вирішені спальні: особливе приміщення зі тканинами, що звисають зі стелі; матраци; двох-> гажні ліжка. У дитячих садках відпочивають у кімнатах, хто хоче – спить.
По можливості всі розмови та дії дітей записуються на магнітофон або протоколюються, фотографуються, знімаються на відео. Реєструються всі стадії роботи, а результати діяльності дітей вивішуються на стендах і просто в приміщенні.
ні. Архів ведеться із самого заснування, удосконалюються лише самі методи фіксації. Для зберігання таких матеріалів у кожному дитячому садку є власний архів. Для кожної дитини створюється своя папка з документами (фотографії, малюнки, записи оповідань, сувеніри та ін.), яку батьки можуть купити, коли дитина вступатиме до школи. У папці залишають порожні сторінки, щоб батьки та дитина продовжували її заповнювати.
Крім того, є загальний педагогічний центр, де працюють педагоги, кожен з яких займається 4 - 5 установами. Вони не беруть участь у роботі з дітьми, але працюють з персоналом, буваючи в дитячих садках чи яслах щонайменше раз на тиждень. Вони ж організовують курси підвищення кваліфікації для своїх освітян та семінари для чужих. Постійне спілкування, слухання спеціальних лекцій, розбір документації – фактори, що дозволяють формувати професійних освітян.
Дитячі садки Реджіо Емілія відкриті з початку вересня до кінця червня. Персонал виходить на роботу раніше за дітей і йде пізніше, відпустка становить півтора місяці. У кожному дитячому садку 3 - 4 групи по 25 дітей, у ясельних групах дитячого віку до 15 осіб у групі, старшого - по 20. Усі вихователі мають вищу університетську освіту (6 років навчання) на відміну від звичайної практики, яка не потребує особливої підготовки від працівників дошкільного закладу. У кожній групі працює по два вихователі. Завідувача немає взагалі: справи розподіляються між усіма; крім того, є рада дошкільної установи, яка контролює її діяльність. До обов'язків допоміжного персоналу входять прибирання, допомога при одяганні дітей і т. д. (приблизно по одному помічнику на групу). Помічники беруть участь у всіх справах групи, проектах, навчанні персоналу. Не обходиться без конфліктів та суперечок, але тут вважають, що в результаті дискусій народжуються нові ідеї, руйнуються небезпечні стереотипи та прокладають собі дорогу свіжі ідеї.
Усі (дорослі та діти) зобов'язані розпочинати свою діяльність о 8.00 та закінчувати о 16.00. Оскільки є діти, які приходять до 7.30 та залишаються до 18.20, для нагляду за ними приходять спеціальні люди, які працюють неповний робочий день. Всі діти бувають разом лише один раз на день: на ранковій бесіді о 9.00 – асамблеї чи форумі, коли діти та дорослі обговорюють, що відбувається у дитячому садку, що цікаво робити та як можуть розвиватися розпочаті та нові проекти. Обговорюється, які речі зараз цікавлять дітей, що має зробити сьогодні, які проекти продовжуються, що нового, приймаються основні рішення про справи на день, обговорюються поточні проблеми. Потім усі розходяться у своїх справах. Усіх дітей наводять майже одночасно і момент зустрічі дуже важливий. Кожна дитина приносить табличку зі своєю фотографією, яку ввечері забирає, так що вихователь все-
знає, хто тут, а кого вже забрали батьки. В дитячому садку
є внутрішня дитяча пошта: скриньки для кожного, куди всі кладуть одне одному листи та малюнки.
Найважливіша умова успіху – чітка робота всіх учасників педагогічного процесу. Так, ніхто з вихователів не відволікається на сторонні справи протягом того часу, що перебуває з дітьми: 31 годину на тиждень у групі; 4,5 години на опрацювання документації, бесіди, планування, зборів; 0,5 години на підготовку матеріалів та організаційні моменти (всього 36 годин на тиждень). Правда, багато вихователів залишаються на роботі більше свого належного робочого часу: цього вимагає вдумливе осмислення того, що відбувається в дитячому садку.
Взаємодія батьків та вихователів -важлива складова педагогіки. Спільне планування та обговорення, колективне прийняття рішень, розповіді про те, що відбувається, чого досягли вихованці, займають більшу частину часу та служать подальшому розвитку професіоналізму вихователів. Спільні заходи відбуваються і у вихідні, що ще
більше згуртовує дорослих та дітей. Батьки беруть участь у численних походах та екскурсіях, у документуванні та обробці матеріалу, збиранні грошей за допомогою різних базарів та в інших видах діяльності з дітьми. Складаються та дотримуються хар-111І прав дітей, вихователів та батьків. Батьки можуть працювати з дітьми. Якщо серед батьків, бабусь і дідусів є люди, готові показати, що вони вміють робити, то вони приходять у дитячий садок і займаються своєю улюбленою справою (наприклад, в'яжуть кошики), а діти, розпитуючи, спостерігають за їхніми діями. Батьківські збори, іноді у формі лекцій запрошених фахівців, відбуваються раз на 1 -2 місяці. Вихователі щодня розмовляють з батьками, хоча б кілька хвилин. Важливо, щоб останні поділяли ідеологію дитячого сацу та не протиставляли своїх вимог вимогам персоналу.
Склад групивизначається віком дітей. Передбачається, що всі діти будуть разом з початку і до кінця і з тими самими вихователями. Нові діти ніколи не приходять упродовж навчального року. Перед приходом дитина разом із батьками заздалегідь знайомиться з вихователями, із приміщенням тощо. Якщо дитина переїжджає до іншого міста, розставання стає великою подією інших дітей групи. Якщо дитина хворіє, їй телефонують, надсилають листівку, приносять подарунок.
початок нового навчального рокупроходить нелегко. Щоб полегшити дитині повернення до ритму роботи дошкільного закладу, кожному дають коробку, яку за час канікул потрібно заповнювати спогадами про дні відпочинку: класти туди каміння, раковини та пісок. збереги моря, красиві гілки тощо. У перші дні після літа діти працюють із вмістом коробок.
-> Парамонова Л. Л
Життя дошкільного закладу підпорядковується певним принципам, які стосуються області прав дитини та дорослого.Вихідний пункт: дитина - продукт і спадковості, і довкілля. Він не розвивається безперервно по прямій, автоматично повторюючи все за іншими. На напрям розвитку впливають як найближче оточення, а й увесь світ. Змінюватися ніколи не пізно. Кожна дитина має сама бути творцем свого життя. Спілкування дитини з оточуючим починається з її народженням. Цікавість дитини ненаситна, вона ніколи не ставить дурних чи марних питань, і дорослому слід ставитися до них серйозно та шанобливо. Потрібно всіляко сприяти створенню сприятливих умов зростання та розвитку дитини, активно слухати і спостерігати те, що відбувається у житті дітей, намагатися витягувати з цього думки та питання, що служать подальшому розвитку. Дитина- не ящик, який потрібно якомога щільніше заповнити, а ящик, з якого потрібно якнайбільше витягти.
У Реджіо Емілія вірять у здібності кожної дитини та довіряють їй. Задано дорослого- допомогти дитині висловити свої, безумовно цінні, уявлення про світ і запам'ятати, що вона зазнала.Тому треба вміти так розмовляти з дітьми, щоб зацікавити їх змістом діяльності, викликати питання. Дітям дають стільки часу займатися однією і тією ж темою, доки не згасне їхній інтерес. Крім того, дитині потрібно давати можливість порівнювати себе з собою та з навколишнім світом. Дорослий для дитини- не сторож і не фокусник, а надійний друг, що вміє вчасно з'являтись та вчасно самоусуватися.Він дає прямих відповіді питання, але відкриває шлях до відповідей. Він створює умови для роботи, але не впливає на якість результату безпосередньо. Щоб розуміти дитину, що розвивається, вихователям та іншому персоналу доводиться постійно розвиватися самим.
Більшість відвідувачів Реджіо Емілія захоплюється незвичайними художніми виробами та малюнками дітей, виконаними в різних техніках і з різних матеріалів. Так, очі можуть бути зліплені з глини, вдома – з дроту тощо. Символом педагогіки стала величезна зебра, намальована дітьми. Незважаючи на зовнішнє достаток, мистецтво,яким займаються всі і завжди, не є метою роботи,і митцями стає не більше випускників, ніж у звичайному дитячому садку. Це лише одна з тих ста мов, якими дитина розповідає про навколишній світ. Крім мистецтва пропонуються й різноманітні інші види діяльності - заняття комп'ютером, ігри, конструювання тощо. Дорослі намагаються лагодити зламане, а не викидати.
Можна сказати, що в Реджіо Емілія робота протікає у формі проектів.Один з таких проектів, пов'язаний з виміром,
пік тому, що в кімнаті зламався стіл, і коли діти встановили, що полагодити його не можна, вони попросили новий. Вихователі запропонували надіслати замовлення столяру, який у цей час працював в одному з дитячих садків. Діти повинні були виміряти старий стіл і описати його, щоб столяр зробив такий стіл таким. Для цього їм знадобилося знайти заходи довжини, спосіб відображення особливостей форми на папері, масштаб, здогадатися, що столяру треба мати ті ж орієнтири, що й їм, щоб не переплутати. Готовий креслення (виміряний черевичком, який був доданий до картинки) послали робітнику, і діти отримали новий стіл. Принагідно вони з'ясували: руки у всіх різного розміру; довжина взуття відповідає номеру; речі у профіль виглядають не так, як у розвороті тощо. На закінчення дорослі пояснили, як робити вимірювальну стрічку. За допомогою саморобних стрічок вони почали міряти і порівнювати все навколо, причому багато виявилося зовсім не таким, як вони думали спочатку.
Інший проект, який також народився з дитячих потреб, отримав потім назву «Як намалювати лева». Щоб відповісти на це питання, діти не лише знайомилися з життям тварини, але вивчали кам'яну статую лева на площі, робили її з різних матеріалів. Остаточний малюнок – лев – величезний і вражає своєю красою, але за цим стоїть тривалий шлях розуміння.
Іноді діти досліджують, як іти високою травою; влаштувати концерт у парку; обливатися водою; зробити веселку; які бувають тіні; через що протікає вода; як росте лист; як виміряти час. Діти часто спостерігають за працею дорослих та допомагають їм, наприклад, у догляді за кіньми, у збиранні винограду.
Це не метод виховання, а спосіб роздуми про життя, про дитину, про знання та про способи його засвоєння, щось таке, що можна разом створювати, але не можна в готовому виглядіпередати.Наводять цілком італійську притчу для порівняння: коли кілька художників пишуть фреску, то треба мати терпіння дочекатися, коли із фрагментів складеться ціле, щоб зрозуміти, про що воно і що це взагалі таке.
Дитина спочатку - суб'єкт, який вступає у відносини з іншими суб'єктами. У самій людській сутності закладено необхідність комунікації.З дорослим у дітей зв'язок взаємний. Кожна дитина постійно перебуває у багатьох відносинах, взаємозв'язках. У дитячому садку робота концентрується не так на особистості, але в її зв'язках із суспільством, з персоналом дитсадка, з сім'єю, коїться з іншими дітьми, і навіть на відносинах всіх цих суб'єктів між собою. Тому все, що робиться в дитячих садках з організаційної точки зору (щоденні контакти з батьками, документування, оповіщення) служить цій меті. Спосіб організації роботи (при всіх відмінностях у пристрої кожного окремого
ного дошкільного закладу) в принципі однаковий. Так, у розпорядку дня враховуються розподіл та середовище приміщень дитячого садка, загальні дидактичні принципи, харчування, робота з батьками та з персоналом. При плануванні роботи беруться до уваги можливості самонавчання(вони складаються з контактів педагога з дітьми та дітей між собою), зв'язки між педагогами, зв'язок між педагогом та батьками, контекст простору, наявність та властивості матеріалів, а також розпорядок дня.Кожен окремий проект народжується з усіх елементів цієї системи, з їхньої взаємодії.
Одні проекти тривають короткий час (кілька годин, один день, тиждень), інші – місяці або цілий рік. Ідеї черпають із випадкових зауважень, ідей, подій, які викликали у дітей інтерес: це ознака того, що дітям важливо познайомитися з якоюсь темою. В одній кімнаті працює до п'яти малих груп по 2-4 особи, інші діти розходяться по різних приміщеннях. Не обов'язково, щоб усі були зайняті одним і тим самим проектом; але різні діти можуть підтримати починання одне одного. Все, що перебуває у стадії розвитку та здійснення, переривати не можна, і до занять можна повертатися тоді, коли захочеться. Вихователі стежать за тим, щоб усі діти взяли участь у різних видах діяльності, і вважають, що вихователі дитсадка повинні постійно пам'ятати, заради чого все робиться.
Людське життя вимірюється суб'єктивним сприйняттям простору та часу. Знайомство з простором, вміння орієнтуватися і існувати в ньому, спосіб побудови свого світобачення залежно від змін, що відбуваються- один із основних факторів у розвитку особистості дитини.Тому продумуються всі архітектурні рішення, вся внутрішня організація дитячого садка. У просторі, що задає напрям комунікації, у комплексі вирішуються проблеми розподілу енергії, розміщення контактів, взаємозв'язків та взаємозалежностей, увага дитини спрямовується на певні сторони дійсності, стимулюється її допитливість, дається привід сформулювати та висловити свою думку і дорослій, і дитині. У розпорядку дня враховується переміщення дитини всередині та зовні приміщення, всі види його діяльності на самоті, спільно з дітьми та з дорослими. Усі передбачити заздалегідь неможливо, але передбачаються різні видидіяльності: пластичні рухи, драматизація, танець, музика, прогулянки, сенсорні завдання тощо. буд. - хіба що спілкування різних «мовах», між різними дітьми. При цьому забезпечується безпека для дитини, яка може, якщо захоче, видозмінити та дослідити створений для неї дорослий простір. Крім того, дитина повинна вміти створювати власний простір, ставлячись до неї діалогічно та діалектично.
Реально це організується за допомогою деталей інтер'єру. Як уже говорилося, у дитячому садку безліч куточків, закутків, шаф, місць, де можна усамітнитися, сховатися від інших, залишитися з другом. Дитина сама вирішує, коли вона хоче побути сама, і це бажання поважають. Ящики, тумбочки, куби, в яких зберігаються матеріали (в них одна стінка прозора, так що видно, навіть без напису, що всередині), можна використовувати як сидячі місця, навіть розташувати їх амфітеатром, наприклад, під час обов'язкової спільної ранкової асамблеї групи. Всі ясла та дитячі садки різні, вони не схожі один на одного, вони відображають дух та ідеї того часу, в який були побудовані, але в них обов'язково передбачені різні можливості переміщення та занять для дітей, різні способи розділити простір: меблі, зелень, екрани , дахи, спеціальні покриття для підлоги, великі ігрові кубики. Крім спеціальних дитячих меблів, є справжні великі стільці та столи, які принесені батьками («домашнього» типу, що не відповідають загальному дизайну інтер'єрів). На підлозі може бути намальовано коло, де вранці діти розсаджуються. Багато похилих площин, на яких можна розташовувати, наприклад, дитячі роботи. Усюди висять продукти дитячої творчості, сухі букети, цікаві предмети: осмислений та заповнений майже кожен фрагмент простору.
У приміщеннях знаходиться багато всяких предметів, поверхонь, матеріалів, форм, дзеркал, виступів тощо, так що все це можна досліджувати, чіпати, мацати, грати, розуміючи, як ти сам рухаєшся і як дієш у цьому просторі. Місця для відпочинку організовані, наприклад, у вигляді м'яких кошиків, матрациків, ліжечок-розкладачок, балдахінів, нар зі шторами. Висвітлення формує простір за допомогою різних ефектів; дзеркальні поверхні виробляють додаткові аспекти; усуваються перешкоди у надходженні природного світла. Досить часто досліджуються тіні, проекції, відбиття, заломлення світла під час проходження через воду чи призму, різнокольорові прозорі плівки та скла. Діти можуть скористатися біноклями, мікроскопами; є просвітні столи, кишенькові ліхтарики, кодоскопи, з якими діти працюють; є пересувний перископ, гігантський калейдоскоп, дзеркально-скляні будиночки та інші пристрої для зорових ігор, зроблені дорослими. На стінах висить інформація, що фіксує всі поточні проекти, тож і діти, і батьки, і інші дорослі можуть знайомитися з тим, що відбувається. Якщо йде робота з теми, колись уже дослідженої дітьми, то витягується з архівів (це, якщо дозволяє приміщення, окрема кімната) та демонструється документація щодо попереднього проекту. Безліч матеріалів підібрано та розташоване в межах досяжності дітей, і вони дістають їх самі.
Вихователі часто повертаються до старих проектів, щоб зрозуміти, що діти запам'ятали, як змінилося з того часу їхнє світосприйняття та світорозуміння, як вони вміють словами розповісти про те, що було. Розвиток пам'яті дитини, спрямоване зберігання, класифікацію, асоціативні реакції, вилучення інформації, - одне з педагогічних заданий. Можливість знаходити у щоденному житті дивовижні, гідні захоплення речі, тренування спостережливості, допитливості та вміння описувати те, що відбувається, – інше завдання. Вміння спілкуватися з природою, з людьми, вступати в діалог з предметним, речовим світом, часто при цьому фантазуючи, - третє завдання.Малюючи, діти краще пізнають те, що вони зображають, тому що малюнком вони можуть розповісти про те, що знають. Зображення - потужний інтелектуальний та емоційний процес. Ця проста ідея є основою організації роботи художника. Щоб дослідити, потрібно порівнювати, знаходити подібність і відмінність, домагатися отримання якомога більшої кількості інформації про об'єкт у різний спосіб. Чим вище напруга очікування, тим краще якість інформації, що збирається.
Один проект, що народився з розповіді дитини про те, що восени він бачить завжди у бабусі в селі жовті ромашки, був присвячений вивченню життя цих квітів. Не всім це здалося спочатку цікавим: так один хлопчик захотів малювати вантажівки, а інший - астронавтів. Спочатку діти (ті, хто хотів) малювали квіти за своїм внутрішнім поданням, так що виходив відомий символ квітки з розправленими пелюстками, хоча справжні квіти стояли перед ними на столі. Коли з'ясувалося, що зображення не збігається з оригіналом, педагог вирішив, що цьому простому явищу, повз яке так легко пройти, слід приділити більше часу. Подумавши, про що можна дізнатися і що можна робити, коли прийдеш до ромашків у гості на луг, шестеро дітей та двоє дорослих (інші знали, що настане і їхня черга, і брали участь в обговоренні) пішли до ромашків, стали вивчати їхнє життя, вітатись і розмовляти з ними (головки квітів знаходилися на рівні дитячих голів). Помітили, що у них живуть різні живі істоти (комахи, життя яких підпорядковується своїм законам): отже, вони ставляться до ромашкам негаразд, як ми, бо як до свого дому. З'ясувалося, що ромашки різного віку, різних відтінків жовтого кольору(їх діти спробували сформулювати вербально: жовто-жовте, гладке жовте, яскраво-жовте і т. д.). Колір змінюється від освітлення. Форма змінюється від точки, з якої дивишся на квітку. Можливо, серед квітів є хлопчики та дівчатка? Задумалися, який зв'язок квітів та метеликів, квітів та павутини.
Повернувшись до дитячого садка, діти розповіли решті про те, що бачили, про що думали. Тепер коли вони малювали, то створювали вже індивідуальні портрети кольорів. Ставши більш уважним-
ними, пофантазувавши на тему, як влаштовано внутрішній простір квітів, діти зображували їх по-різному, намагаючись не проґавити жодної дрібниці. Наприклад, серед них є і бутони, і негарні, і зів'ялі. Померлі ромашки - вони померли самі або померли тільки їх волосся? Наскільки уважно можна вдивитись у квітку? Дорослий тільки створює умови для розглядання, намагається розтягнути цей процес у часі, але не повинен давати готову схему. Діти мають пройти шлях самі, і невідомо, чого вони прийдуть. Іноді потрібно зробити паузу, щоб накопичена інформація прийняла нову якість.
Діти малюють щодня, за малюнком ховаються якісь їхні уявлення, які важливіші за зовнішні зображення. Будують припущення, чим ромашки пахнуть, як вони слухають і що чують. Вивчення та зображення внутрішньої структури квітки збагачує малюнок. Обговорюють, які бувають ромашки, які у них внутрішні органи, що є мізками, як вони думають (може бути, корінням?), де у них серце. З ромашок та подібних рослин були створені сім'ї. Ромашки фотографували, і розділена на кадри реальність змушувала побачити вже знайоме під іншим кутом зору. Діти звертали увагу на дрібні нюанси. З'ясувалося, що ромашки закриваються на ніч - начебто сплять, як діти. Можливо, їхнє життя взагалі влаштоване так само, як життя дітей? Може, вони розцвітають щороку у жовтні тому, що не люблять ні спеки, ні холоду? А може, тому, що інших кольорів немає і вони хочуть все прикрасити? Як виходить, що ромашки повертаються щороку? Як влаштовано насіння? У кожному новому зображенні (це були не лише малюнки, а й мозаїки з різних матеріалів, скульптури тощо) відбивалися отримані уявлення.
Після всіх обговорень та досліджень діти перейшли до малювання фарбами. Щоб підібрати фон для квітки, фарбували папір і прикладали до нього натуральну ромашку, обмірковуючи, що їй найбільше підходить. Наприклад, висловлювалася думка, що на синьому тлі ромашка легше дихає: вона любить небо. Але як зміниться рисунок, якщо пішов дощ? Чи люблять ромашки дощ? Кожен малюнок одержує назву («Ромашки вночі», «Розмова ромашок із зірками»). Коли за місяць діти поїхали на той самий луг, виявилося, що ромашки померли. А може, ці сірі та старі гілочки ще живуть? Куди поділися ромашки і коли вони повернуться?
За сім місяців знову повернулися до цієї теми, переглянули свої малюнки, документи. Спочатку спробували усно відновити те, що відбувалося. Потім з пам'яті малювали, складаючи з окремих малюнків фреску на теми життя та смерті рослин. Складання загальної композиції відбувалося досвідченим шляхом, методом спроб і помилок. У дитячих роботах наочно здійсню-
лася передача естафети задумів та зображень від однієї дитини іншій. Таким чином, у результаті кожного учасника проекту було зібрано серію картинок, і всі дивилися і порівнювали, що в кого вийшло.
Ідеологи Реджіо Емілія вважають, що спостереження, слухання та творчий акт – суттєві джерела пізнання.Здобуття знання - постійний процес збагачення особистості відчуттями та інформацією. Погляд, власний кут зору завжди суб'єктивні, неповні. Нагромадження різних поглядів та обмін поглядами дозволяє об'єктивувати знання. Дорослий, який знову дивиться на світ разом з дітьми, займається і самонавчанням, і самопізнанням, і самоосвітою. Якщо те, що прожито, залишає «сліди», то до цього можна повернутися, по-новому осмислити минуле, а якщо обговорювати це з іншими, то ще більше навчитися.
Інший проект був присвячений птахам, і в ньому брали участь усі дорослі дитячого садка, батьки і навіть деякі фірми та природоохоронні організації. Тривав проект чотири місяці. Помітивши, що птахи п'ють воду у дворі, діти зробили їм ставок. Вирішили, що для них має бути зроблено щось приємне, щоб вони відчули до себе дружню прихильність, щоб їм було весело. За птахами спостерігали зі спеціального пункту на дереві, досліджували та фіксували їхнє життя, а потім збудували луна-парк для маленьких пташок. У ньому були, наприклад, фонтан із парасольок з мотором і колесом - як у млина; ліфт для старих птахів. Усі ідеї на етапі ескізів активно обговорювалися. Потрібно було дослідити, як влаштовані різні атракціони, фонтани і для цього проводилися екскурсії. Один із способів роботи – проектування слайду на світлу поверхню, на неї накладаються кальки, і діти малюють поверх калік. Потім треба було побудувати моделі, зрозуміти, що функціонує. Вивчалися рух води, її властивості, конструкції, що дозволяють спрямовувати перебіг та регулювати його перебіг. Серед ідей, що народилися, - - прийоми вимірювання води, способи конструювання мотора. У цьому вся проекті співпрацювали діти різного віку, об'єднані в малі групи, здійснювали окремі частини ідеї. Остаточну версію луна-парку з розвагами було здійснено дорослими. На відкриття діти принесли із собою свійських тварин; лялькар показував виставу і подарував дитячому садку ляльку - журавля з пташенятами. За результатами роботи дітей та дорослих було випущено книгу, опубліковану в Америці.
Був і проект, що народився з інтересу до підземних комунікацій, присвячений печерам: діти ходили до товариства спелеологів, з'ясували, де знаходяться печери, що входить до обладнання для їхнього відвідування та дослідження; художник, батьки і діти спланували похід у справжню печеру, причому діти оголилися.
рушили там кістки і вирішували, кому вони належать. Проектування - це програмування, не планування з жорсткою прив'язкою до часу; дорослий може брати участь у обговоренні майбутньої діяльності разом із дітьми. З інших цікавих проектів, проведених у Реджіо Емілія, можна перерахувати: «Довгий стрибок» (проводився в парку після того, як діти спостерігали за Олімпійськими іграми; вивчалася техніка стрибка - як досягти найдовшого стрибка, способи вимірювання відстані, визначення правил змагань, пристрій змагань та їх реклама, організація змагань всього дитячого садка, визначення переможців тощо); «Динозаври» (познайомилися з поняттям «предок», вивчали життя доісторичних тварин; намагалися знайти відповідність їхній натуральній величині тощо); "Символи", "Сніг", "Вода", "Дім", "Подивимося один на одного".
Читанню, письму та рахунку спеціально не навчають,але використання букв і цифр, комп'ютера, іконографії, різних способів виміру всіляко заохочується, дітей не поправляють. Дорослі допомагають дітям у вивченні світу, даючи їм можливість перейти з рівня розуміння на інший; наприклад, в одному з проектів, пов'язаних із виміром ваги, дорослі побудували для дітей гігантські ваги на подвір'ї. Математичним поняттям був присвячений спеціальний проект, тому що в Італії вважають, що математичні абстракції мають бути наближені до популярного знання, бо вони ґрунтуються на суспільних розумових операціях: на виборі, аналізі, роздумах, систематизації, встановленні зв'язків між об'єктами. Математика народжується із звичайних буденних потреб. У ній є ідея ритму, властива будь-якому виміру взагалі. Навколишній світможе вимірюватися в одиницях, пропорційних людському тілу. Педагоги мають підтримати у дитині інтерес до кодування світу. Знання слів, що позначають математичні кількості, дозволяє перейти до нескінченності у вимірах. Проводяться різні досліди з кількостями (більше або менше - за штуками? За обсягом? На око? По площі?), а потім отримані ідеї застосовуються на практиці (виміряти предмет у різний спосіб), після чого діти заново можуть узагальнити прожите.
Висока якістьдитячих малюнків і картин пов'язано з усе більшим дослідженням якогось фрагмента реальності. На інтерес дітей до досліджень, на їхнє ставлення до свого дитячого садка, їхню готовність прибирати, накривати на стіл, працювати на кухні, утримувати в порядку приміщення, берегти матеріали накладає відбиток атмосфера стабільності та доброзичливості, створена сумлінним та серйозним ставленням до своєї роботи дорослих.
Основними підсумками вивчення методу Реджіо Емілія, на думку фахівців, є такі.
У галузі проектування:слід віддавати перевагу розвитку ідей, що виникли, а не жорсткому дотриманню абстрактного плану. Над проектом працює мала група з 2-б дітей. Добре вдається розкрити теми, які пов'язані безпосередньо з повсякденним досвідом. Дітей стимулюють робити щось велике та складне. Не слід відмовлятися від емоційно складних тем. Проект має постати перед дитиною як можливість проявити себе та спілкуватися. Будь-які проблеми можна вирішувати методом "мозкової атаки". Вихователі повинні передбачити можливість включити навчальний зміст у певні моменти, що виникають під час здійснення проекту.
У галузі образотворчої діяльності:діти можуть копіювати зображення, зроблені дорослими, наприклад, карти; намагатися зображати звуки, почуття та ін. Дітям показують їхні власні фотографії за роботою. З малюнків починаються складніші зображення. Перші начерки слід робити швидко. На їх основі діти розвивають свої наївні теорії. Слід робити копії дитячих символів та використовувати їх у різноманітних контекстах. Діти повинні вчитися зв'язувати між собою символи та описи. З однієї символічної області має розвиватися інша. Не слід концентруватися на тому, що мистецтво – це естетичне освоєння світу; щодо нього потрібно ставитися як до інструменту мислення. Спостереження та уяву повинні інтегруватися у малюнку. Один і той самий об'єкт чи систему потрібно малювати з різних точок зору (перспектив). Один і той же предмет слід зображати в протяжному часі, наприклад тіні, що подовжуються, живі рослини.
У сфері взаємовідносин групи (у колективі):дорослі повинні демонструвати той тип взаємовідносин, якого мають прагнути діти (демократична участь, навчання через співробітництво, подолання конфліктних ситуацій). Діти повинні порівнювати між собою свої роботи і критикувати їх. Від різниці у думках діти мають переходити до вирішення проблем. Внутрішньогрупові відносини – засіб навчання. У проектуванні мають бути зайняті групи із різною кількістю учасників. Слід заохочувати різні стилі виконання завдань та довіряти дітям самостійне обговорення. Соціальний план роботи заохочується висуванням передній план поняття «ми». Через соціальний конфлікт відбувається побудова соціальних ідей. Діти зацікавлені у створенні правил і це може стати засобом навчання. Кульмінація проекту стає подією для ширшого загалу.
В галузі навчання:потрібно вибудовувати ситуації, які провокують дитину інтелектуально та емоційно; записувати те, що кажуть діти; подавати репліки, що стимулюють обговорення; давати дітям обговорювати найцікавіше з зображень,
засобів комунікації. Технічним прийомам навчають у ході роботи, наприклад, із глиною. У цьому слід коментувати саму роботу, а чи не рівень умінь дітей. Працюючи над удосконаленням конкретних навичок, слід переходити до їхнього осмислення на інтелектуальному рівні(Для цього зручно використовувати фотографії). Об'єкти та матеріали можна застосувати у несподіваних варіантах (наприклад, те, що використовується всередині приміщення, виноситься назовні, і навпаки). Вихователі повинні навчатися у дітей так само, як і діти навчаються у дорослих. Дітям треба давати діяти повільно, не кваплячись, стільки часу, скільки їм потрібно.
У когнітивній області:дітей потрібно заохочувати думати у тому, чим щось не є; чим воно могло б бути; про взаємовплив одного на інше. Потрібно допомагати відрізняти свята від повсякденності; наголошувати на важливості глибинного пізнання цілісних систем; давати розуміти, що роботу не завершено, і обговорювати це.
В галузі інтерпретації дитячої творчості:головне – документально фіксувати все, що роблять діти. Документи демонструють батькам, дітям, колегам, публіці. Потрібно намагатися дивитися на все з позицій дослідника. У вчорашніх записах можна знайти завдання, які слід поставити перед дітьми сьогодні. Записи оповідань дітей та фотографії дітей слід обговорювати із самими дітьми. Діти повинні намагатися повертатися до зробленого зображення постійно переробляючи його. Усі відповіді розглядаються як варіанти, до яких наводить певний логічний міркування; Завдання полягає в тому, щоб зрозуміти цю логіку.
У Реджіо Емілія кажуть, що будь-яке уявлення про дійсність у кожного своє, несхоже на інших; індивідуально виникають гіпотези про дійсності, а потім вони перевіряються ще раз, відкидаються або уточнюються. Магазини дитячого одягу, популярні журнали, образ немовляти Христа, психоаналітичні уявлення про вплив дитячих вражень на формування особистості, роль жінки як матері – все це впливає на громадську думку, на очікування дорослих щодо своєї дитини та чужих дітей. Сім'я робить політичний, економічний та соціальний вибір, а насправді слід займатися справжніми проблемами дитини. Дитина,на думку фахівців Реджіо Емілія, з самого початку - багатий, сильний, компетентний, що не обов'язково вписується в ту схему, яка задана громадськими очікуваннями.Дитина відкрита для нового, яке вона хоче пізнати, на відміну від дорослого. Дитина не вимагає відповіді на всі питання відразу, вона здатна постійно добудовувати картину світу. Дитина конструює собі унікальну систему своїх прав.
Дитячий садок- це місце, де можуть здійснюватись права дітей.Він не повинен звітувати перед батьками за те, що зде-
дано для дітей, але дуже важливо, щоб батьки мали якомога повнішу інформацію про все, в чому бере участь їхня дитина і як вона поводиться в дитячому садку. Недостатньо здійснити діяльність, щоб сказати, що дитина чомусь навчена. Важливими є його міркування про саму діяльність, усвідомлення того, що відбувається з ним. Творче та індивідуальне вивчення дійсності має бути і у дорослої, і у дитини. Діти навчаються не тільки у нас, а й через багато інших впливів. Вихователь повинен створити контекст, в якому дитину можна вислухати, так, щоб вона знав, що дорослим важливо дізнатися її гіпотезу. З певної точки зору, інтерпретуються зареєстровані спостереження. У Реджіо Емілія вважають, що вчити дитину можна тільки тому, чого вона сама хоче навчитися. Є тисячі гіпотез про дійсність, тисячі способів провести проект; обговорення проекту проходить хіба що піску, а сам проект хіба що вирубується в скелі; але поки ми вибираємо один (з тисячі) варіант, ми гнучкі у виборі кожного наступного кроку.
Початкова ідея співпраці всіх в ім'я дітей, в ім'я майбутньогокомуна збереглася досі. У створенні педагогіки брали участь також теоретики, які безпосередньо працювали з дітьми. Досі такі дошкільні заклади, як у Реджіо Емілія, для Італії (та й взагалі для всього світу) – рідкість. Щоправда, інститут із вивчення цього досвіду виник США, і там спробували перенести цей педагогічний метод до школи (поки що досить вдало). У Реджіо Емілія при переході до школи у дітей і вчителів взаємно виникають труднощі, і, хоча багато чого вже зроблено для їх подолання, все одно школа поки не готова прийняти дітей «нового типу»: усвідомлюючи свої права, на рівних розмовляють з дорослим, які звикли задавати питання та обговорювати з однолітками майбутню діяльність перед тим, як починати виконувати завдання.
На вільне рішення дітьми різноманітних розумових та художніх завдань власними методами спрямовані ідеї Л. Малагуцці, втілені в американській педагогіці початкової школи, яка працює за його методом. Всі етапи пошукового мислення дітей фіксуються, що дозволяє зрозуміти, як насправді складаються їхні уявлення про світ. Важливим аспектом цієї роботи є така її характеристика, як максимальна довжина часу. Цей аспект – розтягнуте проживання досліджуваного, зверненість до проблем, поставлених самими дітьми, – протистоїть методам інтенсивного навчання. Якщо перші припускають вдумливу роботу з кожним учням, поглиблене розуміння загальних законів світобудови на невеликій ділянці навколишнього, то другі спрямовані сконцентровану короткострокову мобілізацію сил організму. Інтенсивна педагогіка,апелюючи до одночасної активізації
зорового та слухового сприйняття, сполученого з рухом, досягає гарного запам'ятовування препарованого матеріалу (вітчизняний корифей дошкільної психології та педагогіки А. В. Запорожець застерігав проти інтенсифікації дошкільної освіти). При такому підході використовується багато ігор з правилами, що дозволяють повторювати той самий матеріал так, щоб не наставала втома. Важлива складова - проведення дискусій у дитячому колективі, вироблення спільних позицій, міркування структуру своєї діяльності та набутого досвіду. Щільне за часом розучування те, що належить до певних галузей знання, зазвичай, поєднується з екстенсивним розширенням цих сфер вивчення.
Запитання для повторення
1. Чому до висловлювань та творів дітей слід ставитись
серйозно та шанобливо? Якими ста мовами розмовляють діти? Яких членів
суспільства передбачається виховувати за системою Реджіо Емілія?
2. Який розвиваючий ефект має постійна участь митця-
ательериста у роботі дошкільного закладу? Як співвідносяться інтере
си дорослих та дітей у спільній діяльності?
3. Які особливості роботи з проектів?
4. Чому важливо документувати дитячу діяльність? Що дає нам
знання про те, як грали між собою діти 50 років тому? Чому важливо
знати, якою є логіка вчинків дітей?
5. Якими способами можуть дорослий та дитина спільно осягати та
відбивати дійсність? Яке співвідношення реальності та фантазії
у світі дитини та дорослої?
6. Як діють принципи педагогіки Л. Малагуцці у школі?
Життя людини протікає в багатьох співвідношеннях. Співвідношення сім'я - школа-дитячий садок - суспільство - робота (тобто кожна з цих зв'язків і всі вони разом) залежать від політики та економіки, від соціальних законів та рівня життя. Благополуччя та стабільність суспільства вЗагалом не обов'язково гарантують щастя кожної окремої людини, але дають їй більше можливостей для самореалізації. Виникає питання про середню, загальнодоступну державну освіту та освіту приватну, елітарну, привілейовану. Багато методик застосовуються лише у приватних освітніх установах або за особливим договором з батьками та міською владою. Ініціатива створення чогось нового може належати будь-якій людині – виходити і від педагога, і від сім'ї, і від чиновника. Абсолютний пріоритет – щоб кожній дитині було добре. Багато хто вважає, що тільки в кінці гімназії має значення, як і що викладається; до цього важливо лише, щоб вихователі
та вчителі добре ставилися до дитини. Деякі представники вищих верств суспільства вважають, що їхні діти повинні добре знати життя, тому навчати їх треба разом із дітьми з інших класів. Інші батьки, намагаючись розірвати погані зв'язки, в яких заплуталася їхня дитина за місцем проживання, переводять її вчитися подалі від будинку в більш спокійну обстановку.
Батьки хочуть для дітей найкращого - часто того, чого були позбавлені в дитинстві самі, забуваючи при цьому дати те, що в них було: тепло, любов, гру, турботу, спілкування. Те, що одна дитина робить запросто в два роки, інша не зможе зробити ніколи. Даних про шляхи розвитку, що розходяться, з'являється все більше і більше. У Європі та Америці дуже добре засвоїли: хоч би як старалися педагоги, кожен вихованець буде щасливий чи нещасливий по-своєму. Суспільство може дбати про якість освіти, поширюючи тисячі методик та рекомендацій психологів, психіатрів, лікарів, але все завжди впирається у тих, хто фактично братиме участь у педагогічному процесі та як вони зможуть домовитись один з одним.
Пошук
Ми можемо сповіщати вас про нові статті,