Przegląd zabytków prowincjonalnego miasta Reggio Emilia w niezależna podróż we Włoszech.

Reggio Emilia było jednym z miast, które znalazło się w osobnej wycieczce do Włoch, a powodem tego były bilety za 1 €. W tym momencie na rynek włoski transport pasażerski Pojawiła się firma i aktywnie podbiła rynek, zaniżając ceny, a bilety do wszystkich miejsc docelowych kosztują 1 €.

Głupotą było nie skorzystać z tej okazji i zdecydowano się na zorganizowanie osobnej wycieczki po Włoszech autobusami tej firmy.

Droga do Reggio Emilia

Dojechałem tu autobusem z miasta, gdzie zatrzymałem się na noc i wybrałem się na wycieczkę do Wenecji. Moja trasa jest raczej wyjątkiem niż regułą, ale jeśli zdecydujesz się pojechać do tego miasta za jedyne 5-10 €, to poszukaj na stronie bezpośrednich biletów autobusowych z włoskich miast i.

Dla tych, którzy nie lubią autobusów, istnieje alternatywa w formie pociągi dużych prędkości, bilety kolejowe sprzedawane są w języku rosyjskim bez dodatkowych opłat.

Reggio Emilia przywitało nas z lekkim szokiem, gdyż zgodnie z biletem mieliśmy dojechać na dworzec centralny, ale autobus zatrzymał się na jakimś małym dworcu autobusowym i niedaleko stacji. Ale kierowca oznajmił, że przyjechaliśmy i musimy wysiąść.

Jak widać na zdjęciu dworzec autobusowy jest pusty, ale w pobliżu jest jeden Kolej żelazna to znaczy, że gdzieś będzie stacja kolejowa. Kierujemy się w stronę torów i naszym oczom ukazuje się zupełnie nie imponujący obraz. Wszystko jest bardzo opuszczone, graffiti, jakieś firmy goopowe i w ogóle nie widać stacji. Jak się jednak okazało, musieliśmy zejść do długiego podziemnego przejścia, które doprowadziło do stacji kolejowej, z której mogliśmy rozpocząć zwiedzanie.

Wyruszyliśmy już nie autobusami, ale regionalnym pociągiem do sąsiedniego, większego miasta, przez które wynajęliśmy mieszkanie. Nie kupowaliśmy biletów z wyprzedzeniem, bo nie wiedzieliśmy, jak długo będziemy zwiedzać miasto, a przed wyjazdem były w sprzedaży bilety na pociągi regionalne we Włoszech.

Do Modeny można dojechać pociągiem tylko 15 minut, a jaka szkoda, że ​​trzeba zapłacić 2,95 €, skoro rano w wygodnym autobusie płaciło się tylko 1 € za 3 godziny. Poniżej zdjęcie kasy biletowej Trenitalia, jednak wolę kupować bilety w automatach i nigdy nie korzystałem z usług kasy, ale może komuś przy zakupie biletów uda się nawet odbyć romantyczną rozmowę z Włochami.

Atrakcje w Reggio Emilia

Opuszczamy stację kolejową i po przejściu przez ulicę natrafiamy na bardzo przydatne stanowisko, na którym wskazane są wszystkie główne atrakcje Reggio Emilia. Jak widzisz historyczne centrum mały i wszystko jest bardzo kompaktowe, jeśli nie masz wystarczająco dużo czasu, możesz spędzić na wszystkim kilka godzin.

Po ocenie trasy na mapie stało się jasne, że w poszukiwaniu jakichś miejsc będziemy musieli spacerować wąskimi uliczkami. To nawet mnie uszczęśliwiło, ponieważ zawsze jest mało czasu i mało przytulne uliczki trzeba to zignorować, ale tutaj wszystko się zbiegło i jest wystarczająco dużo czasu i trzeba będzie krążyć po ulicach. Była nadzieja, że ​​nie zawiodą.

Jak widać na mapie, od stacji trzeba iść niemal prosto, aby dostać się na główną ulicę historycznej części miasta. I oto jest, ta ulica Via Emilia A S. Pietro i od razu staje się jasne, że całe historyczne centrum jest zabudowane tymi 3-piętrowymi domami i trzeba będzie oglądać to zdjęcie przez kilka następnych godzin.

Bazylika San Pietro

Kierujemy się główną ulicą do pierwszej atrakcji, czyli bazyliki San Pietro.

Ulice Reggio Emilia

Wyprzedzę siebie i powiem, że tutejsze uliczki trochę mnie rozczarowały, ale podobało mi się spacerowanie pod arkadami głównej ulicy. Z jednej strony cienki pas dla pieszych, z drugiej solidny łuk.

I jeszcze jedno zdjęcie głównej ulicy żeby pokazać jak to wszystko wygląda z zewnątrz. Szkoda, że ​​nie tylko dla pieszych, bo nowoczesne samochody zaparkowane na całej ulicy psują atmosferę małej prowincji.

Ale oto wewnętrzne uliczki, które nie spełniły moich oczekiwań. Atmosferę psuł twardy asfalt. Podobno turystów jest tu bardzo mało i nie zamierzają konserwować ani odnawiać dla nich kamiennej kostki brukowej, tak jak to robią główne miasta gdzie jest dużo turystów. A ja byłam naiwna i tak myślałam małe miasto powinno być wszędzie na małych uliczkach.

Ulica na kolejnym zdjęciu wydała mi się najlepsza spośród małych uliczek, choć też była na asfalcie. I znowu samochody w tle i na pierwszym planie wszystko zepsuły.

Kot swobodnie przechadzający się po tych ulicach wniósł pozytywne wibracje. Kotów już w tym mieście nie widziałem, ale na spacerze było mnóstwo psów.

Pozytywną falę będę kontynuować na dziedzińcach Reggio Emilia, na wiele z nich nie da się wejść, bo są zamknięte, ale jeśli zobaczy się otwarte przejście, wnętrze nie powinno zawieść. Zrób tu i teraz film historyczny.

Nieco więcej pozytywności może dodać znaleziony na rogu ulicy wielobarwny koń i dość dziwna postać z jednym ciałem i dwiema głowami.

Centralny plac Prampolini

Gdy nastrój się poprawił, Reggio Emilia zaczęło sprawiać mi coraz większą przyjemność. Podobały mi się małe kwadraty tutaj i tania kawa tam. Jeśli wcześniej ze względu na oszczędności unikałem kawiarni na takich placach, to tutaj, pod nieobecność turystów, można usiąść w dowolnej kawiarni na placu i cieszyć się nie tylko kawą, ale i widokami.

Filiżankę kawy wypito na Piazza Camillo Prampolini. Na tym placu i obok niego znajduje się jedno z największych skupisk atrakcji miasta.

Jeśli przyjrzysz się uważnie pomnikowi na fotografii Ratusza, zobaczysz, że jest on porośnięty trawą i znajduje się na centralnym placu miasta, w tym samym miejscu co Ratusz. Co po raz kolejny mówi, że zupełnie zapomnieli tutaj o turystach.

Plac Świętego Prospera

Obok placu centralnego znajduje się kolejny całkowicie opuszczony plac św. Prospera z bazyliką o tej samej nazwie. Podobno zorganizowali tu parking, ale był tak niezagospodarowany, że stały tu tylko dwa samochody.

Aleja Garibaldiego

Kolejnym punktem programu była Aleja Garibaldiego, która zaczyna się na południu od Kościoła Chrystusowego, gdzieś pośrodku znajduje się Bazylika della Beata Vergine della Ghiara, a aleja kończy się obeliskiem, którego przeznaczenia nie udało się dociec .

Plac Wiktorii

Od obelisku do Piazza Vittoria jest tylko kilka ulic. Samego placu nie udało się sfotografować, gdyż nie był on w remoncie, a przez rusztowania można było zobaczyć jedynie Teatr Ariosto i Galerię Sztuki.

Park Miejski

Zaraz po wzniesieniu rusztowania na Placu Zwycięstwa rozpoczął się park miejski. Choć park nie jest duży, warto go odwiedzić ze względu na kolorowe drzewo rosnące w samym centrum.

Plac Męczenników

Wchodząc do parku od strony Placu Zwycięstwa, wychodzimy z niego od strony Placu Męczenników. Gdyby nie rusztowanie, te dwa obszary można by pomylić z jednym dużym, bo niczym nie są od siebie oddzielone.

Mury Miejskie - Brama Santa Croce

Brama Santa Croce to jedyna pozostałość po istniejącym niegdyś murze obronnym miasta. Dziś prawie cały mur to aleja miejska w kształcie ośmiokąta.

Ostatni fragment muru był ostatnią atrakcją Reggio Emilia widzianą podczas tej wycieczki. Choć była to historyczna część miasta i była bardzo mała, mimo to można tu zobaczyć znacznie więcej niż w niektórych stolicach europejskich, np. w Warszawie część historyczna jest jeszcze mniejsza i składa się tylko z kilku ulic.

3,1 tys. (14 tygodniowo)

Reggio Emilia (włoski: Reggio Emilia) to miasto we Włoszech, w regionie Emilia-Romania. Miasto położone jest pomiędzy Modeną a Parmą. Populacja wynosi 165 tysięcy osób.

Pierwsza wzmianka o Reggio Emilia pochodzi z 187 roku p.n.e. p.n.e.: przy Via Aemilium powstała rzymska kolonia Regium Lepidi, nazwana na cześć konsula Marka Aemiliusa Lepidusa.

Następnie miasto, które już w IV wieku miało własnego biskupa, bardzo ucierpiało w wyniku najazdów barbarzyńców. W 899 r. zostało najechane przez Węgrów. W 1002 roku trafił w ręce margrabiów Toskanii, którzy osiedlili się w pobliskim zamku Canossa.

Od XII wieku miasto Reggio jest członkiem Ligi Longobardów, będąc niezależną republiką miejską. W 1409 roku własność Reggio przeszła na rodzinę d'Este, która zachowała je w swoich rękach aż do wojen napoleońskich. Wraz z panowaniem d'Este zaczął się rozwijać handel i szybkie budownictwo.

W 1796 roku Reggio zostało zdobyte przez Napoleona, który ogłosił utworzenie Republiki Cispadan. To właśnie w Reggio po raz pierwszy wywieszono nowoczesną flagę Włoch. W 1860 roku miasto stało się częścią zjednoczonych Włoch.

Oszacować!

Podaj swoją ocenę!

10 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Co warto zobaczyć w Reggio Emilia

Niezależnie od tego, czy przyjeżdżasz do Reggio Emilia na całe wakacje, na tydzień, czy tylko przejeżdżasz przez 1 dzień, pomożemy Ci wybrać najbardziej interesujące miejsca. Jest tu co oglądać - na przykład atrakcje, u nas znajdziesz informacje o każdym miejscu: od godzin otwarcia do szczegółowy opis ze zdjęciami. Poniżej znajduje się lista najlepsze miejsca w Reggio Emilia na podstawie ocen i opinii użytkowników naszego serwisu. Ty również możesz wziąć udział w tworzeniu rankingu miejsc, zostawiając swoją recenzję i ocenę. Pomoże to naszym przyszłym użytkownikom wybrać, co ciekawego warto zobaczyć w Reggio Emilia.

Najpopularniejsze atrakcje w Reggio Emilia

Komentarz.
10 | 8 | 6 | 4 | 2 | 0
Twoje imię (opcjonalnie):
Email opcjonalny):

Miasto Reggio Emilia we Włoszech położone jest w północnym regionie Emilia-Romania, pomiędzy Parmą a Modeną. W tym przytulnym i małe miasto(jego populacja to nieco ponad 160 tysięcy osób) historia i nowoczesność uderzająco się łączą. Nad średniowiecznymi bazylikami i pałacami wznoszą się futurystyczne projekty mostów Calatrava, które mimo młodego wieku (wzniesiono je w 2007 r.) są „wizytówką” Reggio Emilia.

Wizytówka

Historia i nowoczesność

Osada Reggio Emilia została założona w 187 roku p.n.e. przy drodze Emilia, część system transportowy Starożytny Rzym. Jego historia to historia wojen i rewolucji. Po upadku Cesarstwa Rzymskiego osada była wielokrotnie napadana przez plemiona barbarzyńskie – Longobardów, Węgrów itp. W XI wieku. Rozpoczęła się era konfrontacji wpływowych rodzin hrabiowskich. I dopiero w XV w. Władza nad miastem przeszła w ręce dynastii d'Este, która rządziła tu aż do najazdu wojsk napoleońskich. Okres ten charakteryzował się szybkim rozkwitem kultury i sztuki.

Za czasów Napoleona miasto stało się częścią Republiki Cispadanskiej, a w 1860 roku dołączyło do Zjednoczonych Włoch. W XX wieku Reggio Emilia we Włoszech pełniło rolę jednego z głównych ośrodków ruchu komunistycznego.

Wszystkie te wstrząsy nie mogły nie wpłynąć na rozwój miasta: stało się ono bastionem wolnomyślicielstwa i walki o sprawiedliwość. W Reggio Emilia po raz pierwszy podniesiono flagę narodową współczesnych Włoch; Tutaj skomponowano także rewolucyjny „Marsz Dombrowskiego”. Nawet centralny plac miasta, Piazza Prampolini, nosi imię nie świętego, jak to jest w zwyczaju w krajach katolickich, ale socjalisty Camillo Prampoliniego, pochodzącego z Reggio Emilia.

Co zobaczyć, gdzie zwiedzić

Sercem miasta jest wspomniany już Plac Prampolini, od którego warto rozpocząć jego eksplorację. Uosabia klasykę włoskiej architektury miejskiej - mały, ale jednocześnie surowy i elegancki. Otaczają go najważniejsze budynki miasta: główny Katedra, Pałac Miejski, Chrzcielnica i centralna dzwonnica. Oto Wieża Bordello, u podstawy której kiedyś znajdował się burdel.

Na sąsiednim placu znajduje się Palazzo del Capitano del Popolo, wybudowany dla Wodza Ludu – takie stanowisko zarządcy miasta wprowadzono już w XII wieku. W latach 30 ubiegłego wieku przeszedł ogólnoświatową renowację, a dziś w jego murach działa hotel.

Kolejną atrakcją Reggio Emilia jest bazylika św. Prospera, patrona miasta. Został założony już w X wieku. na placu o tej samej nazwie, na którym dziś znajduje się rynek miejski (czynny we wtorki i piątki).

Pamiętając filmy włoskiego neorealizmu, można sobie wyobrazić warunki, w jakich w pierwszych latach powojennych w mieście Reggio Emilia we Włoszech powstawały przedszkola i żłobki, dziś uznawane za najlepsze na świecie. Rodzice sami zbudowali lokal dla dzieci, a młody nauczyciel Loris Malaguzzi, który w 1946 roku przyjechał na rowerze, aby zobaczyć, jak wygląda sytuacja w gminie i postanowił uczynić dzieciństwo dzieci znaczącym i szczęśliwym, pozostał tu aż do swojej śmierci w 1995 i założył nową pedagogikę dla młodszych grup wiekowych. Bez odniesienia do jego nazwiska nie ma obecnie ani jednego artykułu na temat wychowania przedszkolnego w międzynarodowym czasopiśmie. Obecnie prowincja Emilia-Romania jest dość zamożnym regionem, w którym rozwija się rolnictwo i wielki przemysł, ale przede wszystkim mały i średni przemysł.

Nazwę „Reggio Emilia” powinni znać miłośnicy „Gramatyki fantasy” Gianniego Rodariego: to tutaj prowadził on swoje eksperymenty z wymyślaniem bajek z dziećmi. I inne gwiazdy nie ominęły tych miejsc: profesorowie matematyki, filologii, historii, wydawcy, poeci, architekci, reżyserzy (w tym Jurij Lubimow) przyjeżdżają tu, aby bawić się ze studentami Reggio Emilia. Wystawy prac dziecięcych podróżowały po całym świecie. Aby powitać wszystkich, którzy chcieli zapoznać się z pedagogiką, zorganizowano specjalne nabożeństwo. W prowincji prowadzone są obecnie krótko- i długoterminowe kursy kształcące specjalistów, a także odbywają się seminaria umożliwiające zwolenniczkom wymianę doświadczeń. Sergio Spaggiari i Vea Vecchi kontynuują dzieło Lorisa Malaguzziego. Doświadczenia Reggio Emilia nie można dosłownie przenieść do innej kultury, do innych warunków, na innych ludzi. Rośnie i rozwija się stopniowo określony czas i pod znakiem osobowości L. Malaguzziego można ją przyswoić i przetworzyć, ale powtórzyć można ją jedynie poprzez jej zmianę, dostosowanie do własnych potrzeb i stworzenie twórczego, trwałego, zgranego zespołu dorosłych zainteresowanych tego typu działalnością Praca z dziećmi.

Aby głębiej zrozumieć znaczenie tej pedagogiki, warto wiedzieć, że w Reggio Emilia działa wiele placówek przedszkolnych: 47% z nich to placówki komunalne, 34% to placówki katolickie (w całych Włoszech - 30%), 13% to placówki publiczne ( we Włoszech jako całości – 50 %) (os-


lub spółka prywatna lub akcyjna). Tradycyjna włoska rodzina, w której współistnieje wiele pokoleń, w czystej postaci jest anachronizmem. Najczęściej spotykane rodziny to ojciec, matka i jedno, rzadziej dwoje dzieci. W regionie Emilia Romagna (stolica - Bo-junya) nie ma bezrobocia (oboje rodzice pracują), nie ma migracji, nie ma wzrostu populacji. Wpływ Partii Komunistycznej jest silny. Wskaźnik urodzeń we Włoszech jest obecnie najniższy w porównaniu do 11 we wszystkich poprzednich okresach. Kobiety (stanowią większość personelu placówek przedszkolnych) we Włoszech mają prawo do emerytury po 20 latach pracy. Dzieci mieszkają ze swoimi rodziców do 30. roku życia, więź międzypokoleniowa jest silna, nie ma konfliktów międzypokoleniowych. Małżeństwa często nie są zawierane oficjalnie. Jeśli dochodzi do ceremonii według prawa katolickiego, to następuje to dość późno, kiedy ludzie żyją razem od wielu lat lat, a potem w rzadkich przypadkach.Nie przeszkadza to w tym, że tak naprawdę mam podróżujące rodziny, które są objęte gęstą i silną siecią powiązań rodzinnych, starzy ludzie żyją blisko młodych, wszyscy komunikują się ze sobą często i aktywnie , a babcie opiekują się dziećmi. Mało podróżują, przeważnie po Włoszech. Dziecko jest jak towar luksusowy, który pięknie go ubierają i bawią się przy nim, ale nie zapewniają mu prawdziwego życia dziecka (w systemu wychowania przedszkolnego stworzonego przez L. Macpuzziego i jego zwolenników, tak nie jest). We Włoszech matkom przysługuje bardzo krótki urlop poporodowy, po którym kobiety idą do pracy, a dzieci wysyłane są do żłobków, które przyjmują dzieci w wieku od 0 do 3 lat. Ogólnie rzecz biorąc, we Włoszech system szkolnictwa zależy od możliwości ekonomicznych gminy. Szkoły prywatne są często organizowane przez duchowe bractwa, takie jak bracia mnisi lub siostry mniszki. Nie ma specjalnego przygotowania do szkoły, ale jest wiele przedszkoli dla dzieci w wieku 3 – 5 lat, w których wykorzystuje się elementy metody Montessori. W szkole podstawowej dzieci uczą się w wieku od 6 do 16 lat.

W Reggio Emilia wychowaniem przedszkolnym objętych jest 94% dzieci. System Reggio Emilia, system Lorisa Malaguzziego, zrodził się z pracy praktycznej, a nie ze specjalnych badań pedagogicznych. Na początku nowej ścieżki pedagogicznej leżała chęć wychowania „nowego” człowieka. Nie bez

idee komunistyczne: równych szans dla wszystkich dzieci, a nie edukacji ściśle religijnej. Pierwsza próba nowej metody datuje się na rok 1963. Było to przedszkole o nazwie „Robinson”: próbowano powtórzyć z dziećmi treść życia bohatera książki Defoe, zbudować od podstaw całą funkcjonującą gospodarkę. Ze względu na ostrożność społeczeństwa, każda decyzja pedagogiczna musiała być dokumentowana, aby zawsze można było udowodnić, że dzieciom nie dzieje się nic złego. Pewnego dnia w tygodniu uczyłem


Szkolenie odbyło się w samym centrum miasta, w kolumnadzie teatru i w parku, tak aby metoda była dostępna dla każdego. W następnym roku za podstawę pracy przyjęto historię Pinokia. Zainspirowany pomysłami Piageta Malaguzzi i jego współpracownicy rozpoczęli eksperymenty z nauczaniem matematyki i pojęć abstrakcyjnych, co było nowością we Włoszech. Pod koniec lat 60. przedszkola powstałe z inicjatywy rodziców stały się gminami i tym samym uzyskały wsparcie finansowe gminy. Uznanie przychodziło stopniowo, choć trzeba było walczyć o prawo do istnienia w kręgach kościelnych. Przedszkola są dziś miejscem interakcji wychowawców, dzieci i rodziców, a ich powiązania są różnorodne, rozbudowane, poparte informacją przekazywaną niejako „w stu językach” – przez wszystkich możliwe sposoby. Duch współpracy, połączenie wysiłków indywidualnych i zbiorowych, powiązanie wzrostu, rozwoju i uczenia się, różnego rodzaju relacje ze światem zewnętrznym oraz w przedszkolu stanowią istotę filozofii Reggio Emilia. Przez lata pozostawała pod wpływem różnych teorii psychologiczno-pedagogicznych, a także wymiany doświadczeń z innymi przedszkolami i reakcji społeczeństwa na twórczość Reggio Emilia.

„Dziecko składa się ze stu” – napisał w jednym ze swoich wierszy L. Malaguzzi. - Dziecko ma sto języków, sto rąk, sto myśli, sto sposobów myślenia, zabawy i mówienia. Sto, zawsze sto sposobów słuchania, podziwiania, kochania. Sto radosnych uczuć do wyśpiewania i zrozumienia, sto światów do odkrycia, sto światów do wymyślenia, sto światów do marzeń. Dziecko ma sto (i kolejne sto, sto, sto) języków, ale dziewięćdziesiąt dziewięć z nich zostało mu skradzionych. Szkoła i kultura oddzielają głowę od ciała. Uczą myśleć bez rąk, obchodzić się bez głowy, słuchać w ciszy, rozumieć bez radości, a kochać i podziwiać tylko w Wielkanoc i Boże Narodzenie. Uczą otwierania już istniejącego świata, a dziewięćdziesiąt dziewięć światów zostaje skradzionych. Uczą: zabawy i pracy, rzeczywistości i fantazji, nauki i wyobraźni, nieba i ziemi, rozumu i marzeń - rzeczy, które są ze sobą niezgodne. Generalnie uczą, że nie ma setki. Dziecko mówi: tutaj jest ich setka.

W latach 60. przedszkola były głównie katolickie i prywatne, obecnie jest też wiele gminnych. Trzeba było bardzo przekonująco wykazać, że wybrana ścieżka pedagogiczna nie tylko ma prawo istnieć, ale jest też dobrą alternatywą dla tradycyjnej, przede wszystkim religijnej edukacji. W szczególności tu narodził się pomysł „dokumentacji”: rejestrowania wszystkiego, co robią i mówią dzieci. Materiał zgromadzony na przestrzeni ponad 50 lat to unikatowy zbiór dokumentów z dzieciństwa. W momencie, gdy w Reggio Emilia zaczęto tworzyć przedszkola, w regionie nastąpił wzrost liczby ludności


śpiewu, nastąpił gwałtowny wzrost ruchu kobiecego, a budowa i organizacja publicznego wychowania przedszkolnego wzbudziła powszechny entuzjazm i chęć pracy za darmo. Wzięli w nim udział wszyscy dorośli, nie tylko rodzice dzieci, ponieważ pokładali nadzieje w przyszłym pokoleniu.

Większość przedszkoli w Reggio Emilia została zbudowana w połowie lat 70-tych i istnieje do dziś starożytne miasto przy populacji 130 tys. mieszkańców działają według tej metody 22 przedszkola (dla dzieci w wieku 3–5 lat) i 13 żłobków (dla dzieci w wieku 0–3 lat). Jest zbyt wielu ludzi, którzy chcą się zapisać i muszą znieść ek-chamen. Bez egzaminu przyjmowane są wyłącznie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową oraz dzieci z rodzin niepełnych. Opłata za pobyt przedszkole takie same jak w zwykłych przedszkolach (naliczane w zależności od z dochody i wydatki każdej rodziny). Nauczyciele otrzymują pensję zwyczajową obowiązującą we Włoszech.

Główną ideą jest to dziecko wyraża się na wiele sposobów, które pozostają niezauważone przez dorosłych. Zdolności dzieci pozostaną nieodkryte, jeśli nie będzie się zachęcać ich do percepcji oraz nie zapewni się czasu i okazji do przemyślenia otoczenia. Oko śpi, dopóki umysł nie obudzi go pytaniem. Percepcja dziecka jest wyjątkowa, jego interpretacje i interpretacje są cenne same w sobie, uczy się od siebie, od innych dzieci i dorosłych, ale nie bezpośrednio, ale pośrednio, włączając swoje wrażenia w kontekście aktywności i ich przetwarzanie. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową mogą wychowywać się razem z dziećmi normalnie rozwiniętymi. Zjawiska naturalne, takie jak woda i wiatr, światło i cień, załamanie promienia w pryzmacie, wzrost i rozwój roślin, życie i sposoby poruszania się zwierząt (na przykład ślimaków) są badane równie szczegółowo jak dzieła sztuki ludzkie ręce(stół, buty, studnia, posąg lwa), bajki, relacje społeczne (praca poczty, transportu, drukarni, supermarketu). Dzieci mają okazję przyjrzeć się inny czas(dzień, tydzień, rok, przy różnym oświetleniu i pogodzie) dla tego samego zjawiska, sfotografuj, co się dzieje. Temat pracy ustalany jest spontanicznie, na podstawie pytań i zainteresowań dzieci, domysłów, które wynikły przypadkowo podczas rozmów dzieci. Dyskusje odbywają się każdego ranka podczas spotkań grupy i podczas całej pracy. Literacja tego, co się dzieje, jest najważniejszą zasadą Reggio Emilia. Dzieci uczą się od siebie nawzajem, jak zadawać pytania, stawiać i omawiać problemy oraz stawiać hipotezy wyjaśniające. W zakresie szkoleń najważniejszą zasadą jest: to, czego uczą się dzieci, nie wynika automatycznie z tego, czego się uczą; raczej wyłania się w dużej mierze z ich własnych działań, będących konsekwencją ich dorosłych działań i zasobów. Wśród psychologów, którzy najsilniej wpłynęli na powstanie metody, oprócz Piageta i Wygotskiego, Ferriera

Dewey, Bruner, Bronfenbrenner i inni. Mówią o twórczości dzieci, Malaguzzi nie uważał tego za „święte”: wynikając z codziennego doświadczenia, jest integralną cechą ludzkiego sposobu myślenia, poznania i wyboru. Zawiera wolność eksploracji poza znane, umiejętność przewidywania i podejmowania nieoczekiwanych decyzji. Kreatywność można stymulować poprzez wspieranie procesów poznawczych, afektywnych, wyobraźni i komunikacji interpersonalnej.

Przestrzeń przedszkola jest przesycona przydatnymi dla dziecka informacjami wizualnymi i dotykowymi, przedmiotami, które są ciekawe do chwytania, zrozumienia ich budowy i wykorzystania w zabawie: jest to ogromna ilość naturalnych materiałów (liście, nasiona, gałęzie itp.) .) oraz przedmioty do ich wykorzystania, badania (lupy, mikroskopy, stoły oświetleniowe, narzędzia stolarskie itp.), różne zestawy i zabawki konstrukcyjne, koraliki i farby, odpady. Najlepiej meble antyczne (komody, komody, szuflady, kosze i półki), które mają „indywidualne oblicze” i są stopniowo wypełniane materiałami i dziełami dzieci. W pomieszczeniu jest kilka poziomów: można wspiąć się na podłogę, udać się z książką do narożnego domku, zakopać się w poduszkach lub wejść do chatki dla lalek. Jest miejsce na przebieranie się do odgrywania ról: zbierają tam różne ubrania, czapki, wstążki, koronki i buty. W przedszkolu stale pracuje artystka-pracownica, która wymyśla sposoby, jak pomóc dzieciom odkrywać świat. Twórczość, fantazja- to właśnie rozwija się jak najbardziej w takiej placówce przedszkolnej. Dzieci dużo rysują i przedstawiają, używając różnych materiałów. Na początku pierwsze wrażenia są zwykle przekazywane za pomocą pisaka, potem technika staje się bardziej złożona, a na koniec można stworzyć duży panel ogólny. Zainteresowanie każdym indywidualnym dzieckiem prowadzi do powstania kolekcji jego prac podczas pobytu w przedszkolu. W przedszkolu dzieci otrzymują śniadanie, obiad i kolację. Jest to szansa dla różnych grup wiekowych na wspólne spotkanie w tej samej jadalni. Częstym miejscem zabaw jest zarówno kryty dziedziniec, jak i strefa spacerowa.

Przedszkola mają za zadanie pobudzać ciekawość i dociekliwość dzieci. W centrum każdej placówki przedszkolnej znajduje się, zgodnie z włoską tradycją, „piazza” – miejsce spotkań wszystkich dzieci; znajduje się również dziedziniec lub ogród zimowy z roślinnością zieloną. Prawie wszystkie ściany są przezroczyste lub mają dużo okien. Jest dużo przezroczystych ścian i szkła, więc każdy może zobaczyć, co gdzie się wydarzyło; Na początku, z przyzwyczajenia, poruszanie się po nim jest trochę trudne, bo wszędzie dzieje się za dużo jednocześnie. W pokoju dziecięcym drzwi w górnej części są przeszklone, w dolnej części znajdują się okna, dzięki czemu nawet raczkujące dzieci


mogą podążać za innymi, a oni sami mogą być widziani. Lustra są wszędzie, także na podłodze, i to jest fundamentalne: ważne jest, aby dzieci zawsze obserwowały siebie, porównywały się z innymi, analizowały ruchy i działania. W hali znajdują się duże elementy zabawowe takie jak piramidy, domki, samochodziki, sprzęt sportowy (zjeżdżalnia, Fuba, schody itp.), zabawki, a także ogród zimowy za szklaną ścianą bez zadaszenia lub z przezroczystym dachem, aby emanowała z niego zieleń. Do przedszkola jest jedno wejście, ale z różnych pomieszczeń są wyjścia na ulicę. Przy wytwarzaniu przedmiotów do użytku w stanie Utah wykorzystywane są materiały różniące się dotykiem i innymi właściwościami: miękkie, lekkie, ciężkie, szorstkie, pochyłe, ciemne, jasne itp. Jest to szczególnie ważne dla: i: małych dzieci homoseksualnych.

Kuchnia zlokalizowana jest tuż przy wejściu, wspólna jadalnia jest częścią budynku. Kucharz jest aktywnym uczestnikiem życia przedszkola. Wszystkie dzieci na zmianę pomagają mu w gotowaniu (tak naprawdę biorą udział w gotowaniu: krojeniu, mieszaniu, rzeźbieniu itp.), nakrywaniu do stołu, sprzątaniu. Mogą przynieść własne przepisy i samodzielnie je ugotować. Menu na każdy dzień jest napisane dużymi literami, a obok nazwy znajduje się zdjęcie dania, dzięki czemu nawet dzieci mogą zrozumieć, czym będą dzisiaj karmione. Rodzice uwielbiają rozmawiać z kucharzem. Często dyskutują o tym, co i ile ich dziecko może i będzie jeść, a w przedszkolu czy żłobku starają się uwzględniać gusta dzieci, ucząc je jednocześnie jeść.

Każda grupa wiekowa ma jedną dużą salę lekcyjną; biblioteka lub kącik, w którym można poczytać, posłuchać muzyki lub bajki, obejrzeć zdjęcia; miniwarsztaty; toaleta z umywalkami. Część łazienki przystosowana jest do zabawy wodą. Dodatkowo na całe przedszkole przygotowano jedną dużą pracownię, w której na co dzień pracuje atelierowa artystka. Początkowo każdy artysta miał swoją specjalizację (glina, lalki itp.), Ale stopniowo wszyscy uczyli się nawzajem różnych technik i technik i stali się generalistami. Zarówno duże, jak i małe warsztaty dysponują szeroką gamą materiałów dostępnych dla dzieci. Naturalne materiały (szyszki, kamienie, liście itp.) są specjalnie selekcjonowane i umieszczane w odpowiednich pojemnikach, które w razie potrzeby można wykorzystać twórczo.

W grupach żłobkowych przygotowano sypialnie zaprojektowane na różne sposoby: specjalny pokój z tkaninami zwisającymi z sufitu; materace; dwa-> łóżka gazowe. W przedszkolach odpoczywają w swoich pokojach, kto chce, śpi.

Jeśli to możliwe, wszystkie rozmowy i działania dzieci są nagrywane na magnetofon lub nagrywane, fotografowane lub filmowane. Wszystkie etapy pracy są rejestrowane, a efekty zabaw dzieci wieszane są na stojakach i po prostu w sali.

NI. Archiwum prowadzone jest od samego początku, udoskonalane są jedynie same metody zapisu. Do przechowywania takich materiałów każde przedszkole posiada własne archiwum. Każde dziecko ma swoją teczkę z dokumentami (zdjęcia, rysunki, opowiadania, pamiątki itp.), które rodzice mogą kupić, gdy dziecko pójdzie do szkoły. W teczce pozostają puste strony, aby rodzice i dziecko mogli je dalej wypełniać.

Ponadto istnieje ogólnopolski ośrodek pedagogiczny, w którym pracują nauczyciele, z których każdy nadzoruje 4 - 5 placówek. Nie angażują się w pracę z dziećmi, ale współpracują z kadrą, odwiedzając przedszkola lub żłobki przynajmniej raz w tygodniu. Organizują także zaawansowane szkolenia dla swoich nauczycieli i seminaria dla innych. Stała komunikacja, słuchanie specjalnych wykładów, analiza dokumentacji to czynniki, które umożliwiają kształcenie profesjonalnych nauczycieli.

Przedszkola w Reggio Emilia czynne są od początku września do końca czerwca. Personel idzie do pracy wcześniej niż dzieci i wychodzi później, urlop trwa półtora miesiąca. W każdym przedszkolu działają 3 – 4 grupy po 25 dzieci, w grupach żłobkowych niemowlęta do 15 osób w grupie, starsze – 20 osób. Wszyscy nauczyciele posiadają wykształcenie wyższe (6 lat studiów), w odróżnieniu od zwyczajowej praktyki, która nie nie wymagają specjalnego przeszkolenia ze strony personelu placówki przedszkolnej. Każda grupa ma dwóch nauczycieli. Nie ma w ogóle menedżera: sprawy są rozdzielane pomiędzy wszystkich; Ponadto istnieje rada placówki przedszkolnej, która kontroluje jej działalność. Do obowiązków personelu pomocniczego należy sprzątanie, pomoc w ubieraniu dzieci itp. (około jednego asystenta na grupę). Asystenci uczestniczą we wszystkich działaniach grupy, projektach i szkoleniach personelu. Są konflikty i spory, ale tutaj wierzą, że w wyniku dyskusji rodzą się nowe pomysły, niszczone są niebezpieczne stereotypy, a świeże pomysły torują sobie drogę.

Wszyscy (dorośli i dzieci) zobowiązani są rozpocząć zajęcia o godzinie 8.00 i zakończyć o godzinie 16.00. Ponieważ są dzieci, które przychodzą o 7.30 i pozostają do 18.20, opiekują się nimi specjalne osoby pracujące w niepełnym wymiarze godzin. Wszystkie dzieci spotykają się tylko raz dziennie: na porannej rozmowie o godzinie 9.00 - apelu lub forum, podczas którego dzieci i dorośli dyskutują o tym, co dzieje się w przedszkolu, co ciekawego można zrobić i jak mogą rozwijać się istniejące i nowe projekty. Dyskutują o tym, czym obecnie interesują się dzieci, co należy dzisiaj zrobić, jakie projekty są w toku, co nowego, podejmowane są podstawowe decyzje dotyczące codziennych zajęć i omawiane są bieżące problemy. Następnie każdy zajmuje się swoimi sprawami. Wszystkie dzieci przyprowadzane są niemal jednocześnie, a moment spotkania jest bardzo ważny. Każde dziecko przynosi tabliczkę ze swoim zdjęciem, które wieczorem zabiera, więc nauczyciel jest wszystkim


kto wie, kto tu jest, a kogo już zabrali rodzice. W przedszkolu

Istnieje wewnętrzna poczta dziecięca: skrzynki dla wszystkich, w których każdy wrzuca do siebie listy i rysunki.

Najważniejszym warunkiem sukcesu jest dokładna praca wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Dzięki temu żaden z nauczycieli nie jest odrywany od spraw obcych w czasie przebywania z dziećmi: 31 godzin tygodniowo w grupie; 4,5 godziny na przetwarzanie dokumentacji, rozmowy, planowanie, spotkania; 0,5 godziny na przygotowanie materiałów i sprawy organizacyjne (łącznie 36 godzin tygodniowo). To prawda, że ​​wielu nauczycieli pozostaje w pracy dłużej niż zwykle: wymaga to dokładnego zrozumienia tego, co dzieje się w przedszkolu.

Interakcja pomiędzy rodzicami i wychowawcami – ważną częścią pedagogiki. Wspólne planowanie i dyskusja, wspólne podejmowanie decyzji, opowieści o tym, co się dzieje, co osiągnęli uczniowie, zajmują większość czasu i służą dalszemu rozwijaniu profesjonalizmu pedagogów. Wspólne wydarzenia odbywają się także w weekendy, co jeszcze?

bardziej zbliża dorosłych i dzieci. Rodzice biorą udział w licznych wyjazdach i wycieczkach, dokumentują i przetwarzają materiały, zbierają pieniądze na różnych bazarach i innych zajęciach z dziećmi. Ustalane i przestrzegane są prawa dzieci, wychowawców i rodziców. Rodzice mogą pracować ze swoimi dziećmi. Jeśli wśród rodziców i dziadków są osoby, które są gotowe pokazać, na co ich stać, to przychodzą do przedszkola i robią swoją ulubioną rzecz (np. robią na drutach kosze), a dzieci, zadając pytania, obserwują ich poczynania. Spotkania z rodzicami, czasami w formie wykładów zaproszonych specjalistów, odbywają się co 1-2 miesiące. Nauczyciele codziennie, choć przez kilka minut, rozmawiają z rodzicami. Ważne jest, aby ci drudzy podzielali ideologię satów dziecięcych i nie przeciwstawiali swoich żądań wymaganiom personelu.

Skład grupy zdeterminowany wiekiem dzieci. Oczekuje się, że wszystkie dzieci będą od początku do końca razem i pod okiem tych samych nauczycieli. Nowe dzieci nigdy nie przychodzą w ciągu roku szkolnego. Przed przyjazdem dziecko wraz z rodzicami zapoznaje się z nauczycielami, lokalem itp. Jeśli dziecko przeprowadza się do innego miasta, rozłąka staje się wielkim wydarzeniem dla pozostałych dzieci w grupie. Jeśli dziecko jest chore, dzwonią do niego przez telefon, wysyłają pocztówkę lub przynoszą prezent.

Początek nowego roku akademickiego to nie jest łatwe. Aby ułatwić dziecku powrót do rytmu przedszkola, każdy otrzymuje pudełko, które w czasie wakacji należy wypełnić wspomnieniami z dni odpoczynku: włóż do niego kamienie, muszelki i piasek Z brzegi morza, piękne gałęzie itp. W pierwszych dniach po lecie dzieci pracują z zawartością pudełek.

-> Paramonova L.L


Życie placówki przedszkolnej rządzi się pewnymi zasadami obowiązującymi na terenie praw dzieci i dorosłych. Punkt wyjścia: dziecko jest wytworem zarówno dziedziczności, jak i środowiska. Nie rozwija się w sposób ciągły, w linii prostej, automatycznie powtarzając wszystko po sobie. Na kierunek rozwoju wpływa nie tylko najbliższe otoczenie, ale także cały świat. Nigdy nie jest za późno na zmianę. Każde dziecko powinno być twórcą własnego życia. Komunikacja dziecka z innymi rozpoczyna się w momencie jego narodzin. Ciekawość dziecka jest nienasycona, nigdy nie zadaje głupich i próżnych pytań, a dorosły powinien traktować je poważnie i z szacunkiem. Musimy dołożyć wszelkich starań, aby stworzyć sprzyjające warunki do wzrostu i rozwoju dziecka, aktywnie słuchać i obserwować, co dzieje się w życiu dzieci, i starać się wydobyć z tych myśli i pytań, które posłużą dalszemu rozwojowi. Dziecko- nie pudełko, które należy wypełnić jak najściślej, ale pudełko, z którego trzeba wyciągnąć jak najwięcej.

W Reggio Emilia wierzymy i ufamy możliwościom każdego dziecka. Zestaw dla dorosłych- pomóż dziecku wyrazić jego, niewątpliwie cenne, wyobrażenia o świecie i zapamiętaj to, czego doświadczył. Dlatego trzeba umieć rozmawiać z dziećmi w taki sposób, aby zainteresować je treścią zajęć i zadać pytania. Dzieciom poświęca się tyle czasu na studiowanie tego samego tematu, aż ich zainteresowanie osłabnie. Ponadto dziecko powinno mieć możliwość porównania się ze sobą i otaczającym go światem. Dorosły dla dziecka- nie stróż ani magik, ale niezawodny przyjaciel, który wie, jak pojawić się na czas i wycofać się na czas. Nie daje bezpośrednich odpowiedzi na pytania, ale otwiera drogę do odpowiedzi. Stwarza warunki do pracy, ale nie wpływa bezpośrednio na jakość wyniku. Aby zrozumieć rozwijające się dziecko, pedagodzy i inni pracownicy muszą się stale rozwijać.

Większość odwiedzających Reggio Emilia podziwia niezwykłe rękodzieło artystyczne i rysunki dzieci, wykonane różnymi technikami i z różnych materiałów. W ten sposób oczy można formować z gliny, domy z drutu itp. Symbolem pedagogiki była wielka zebra narysowana przez dzieci. Pomimo zewnętrznej obfitości, sztuka, co zawsze robi każdy, nie jest celem pracy, i nie więcej absolwentów zostaje artystami niż w zwykłym przedszkolu. To tylko jeden z tych stu języków, w których dziecko opowiada o otaczającym go świecie. Oprócz sztuki oferowane są różne inne zajęcia - zajęcia komputerowe, gry, budowanie itp. Dorośli zamiast wyrzucać, starają się naprawić to, co zepsute.

Można powiedzieć, że w Reggio Emilia prace postępują w formie projektów. Być może jeden z takich projektów dotyczył pomiaru


szczyt, bo zepsuł się stół w pokoju, a kiedy dzieci stwierdziły, że nie da się go naprawić, poprosiły o nowy. Nauczyciele zasugerowali wysłanie zamówienia do stolarza, który pracował wówczas w jednym z przedszkoli. Dzieci musiały zmierzyć stary stół i opisać go, aby stolarz wykonał nowy stół dokładnie tak samo. Aby tego dokonać, musieli znaleźć miary długości, sposób przedstawienia cech kształtu na papierze, skalę i dowiedzieć się, że stolarz musiał mieć takie same wytyczne jak oni, aby ich nie pomylić. Gotowy rysunek (mierzony butem, który był dołączony do obrazka) został wysłany do robotnika, a dzieci otrzymały nowy stół. Po drodze dowiedzieli się: ręce każdego są różnej wielkości; długość buta odpowiada numerowi; rzeczy z profilu wyglądają inaczej niż na rozkładówce itp. Na koniec dorośli wyjaśniali, jak wykonać miarkę. Korzystając z domowych taśm, zaczęli mierzyć i porównywać wszystko wokół siebie, a wiele z nich okazało się zupełnie odmienne od tego, co początkowo myśleli.

Inny projekt, również zrodzony z dziecięcych potrzeb, nazwano później „Jak narysować lwa”. Aby odpowiedzieć na to pytanie, dzieci nie tylko zapoznały się z życiem zwierzęcia, ale także przyjrzały się kamiennemu posągowi lwa na placu i wykonały go z różnych materiałów. Ostateczny rysunek – lew – jest ogromny i uderza swoim pięknem, ale kryje się za nim długa podróż zrozumienia.

Czasami dzieci odkrywają, jak chodzić po wysokiej trawie; zorganizować koncert w parku; oblać się wodą; zrobić tęczę; jakie są rodzaje cieni? przez co przepływa woda; jak rośnie liść? jak mierzyć czas. Dzieci często obserwują pracę dorosłych i pomagają im np. w opiece nad końmi i zbieraniu winogron.

To nie jest metoda wychowawcza i sposób myślenia o życiu, o dziecku, o wiedzy i sposobach jej przyswajania, coś, co można wspólnie stworzyć, ale nie można gotowa forma przekazać. Dla porównania przytaczają zupełnie włoską przypowieść: gdy kilku artystów maluje fresk, trzeba mieć cierpliwość, aby poczekać, aż fragmenty ułożą się w całość, aby zrozumieć, o co w nim chodzi i o co w tym wszystkim chodzi.

Dziecko jest początkowo podmiotem, który wchodzi w relacje z innymi podmiotami. W samej istocie człowieczeństwa istnieje potrzeba komunikacji. Dzieci mają wzajemny kontakt z dorosłymi. Każde dziecko jest stale w wielu związkach i powiązaniach. W przedszkolu praca koncentruje się nie na jednostce, ale na jej powiązaniach ze społeczeństwem, z kadrą przedszkola, z rodziną, z innymi dziećmi, a także na wzajemnych relacjach wszystkich tych podmiotów. Dlatego wszystko, co dzieje się w przedszkolach z punktu widzenia organizacyjnego (codzienne kontakty z rodzicami, dokumentacja, powiadamianie) służy temu celowi. Sposób organizacji pracy (ze wszystkimi różnicami w strukturze każdej osoby

placówka przedszkolna) jest w zasadzie taka sama. Tym samym codzienność uwzględnia rozmieszczenie i otoczenie pomieszczeń przedszkola, ogólne zasady dydaktyczne, odżywianie, pracę z rodzicami i personelem. Planując pracę bierzemy pod uwagę możliwości samokształcenia(polegają na kontaktach nauczyciela z dziećmi i między dziećmi), powiązania między nauczycielami, komunikacja między nauczycielem a rodzicami, kontekst przestrzeni, dostępność i właściwości materiałów oraz codzienna rutyna. Każdy indywidualny projekt rodzi się ze wszystkich elementów tego systemu, z ich interakcji.

Niektóre projekty trwają krótko (kilka godzin, jeden dzień, tydzień), inne miesiącami lub całym rokiem. Pomysły czerpie się z przypadkowych uwag, pomysłów, zdarzeń, które wzbudziły zainteresowanie dzieci: to znak, że ważne jest, aby dzieci zapoznały się z jakimś tematem. W jednym pomieszczeniu pracuje maksymalnie pięć małych grup składających się z 2–4 osób, podczas gdy pozostałe dzieci rozchodzą się po różnych pokojach. Nie jest konieczne, aby wszyscy byli zaangażowani w ten sam projekt; ale różne dzieci mogą wspierać się nawzajem w wysiłkach. Wszystkiego, co jest na etapie opracowania i wdrożenia, nie da się przerwać, a do zajęć możesz wrócić w dowolnym momencie. Nauczyciele dbają o to, aby wszystkie dzieci uczestniczyły w różnych zajęciach i uważają, że przedszkolanki muszą zawsze pamiętać, po co to wszystko się robi.

Życie człowieka mierzy się subiektywnym postrzeganiem przestrzeni i czasu. Znajomość przestrzeni, umiejętność poruszania się i przebywania w niej, sposób konstruowania własnego światopoglądu w zależności od zachodzących zmian- jeden z głównych czynników rozwoju osobowości dziecka. Dlatego przemyślane są wszelkie rozwiązania architektoniczne i cała organizacja wewnętrzna przedszkola. W przestrzeni wyznaczającej kierunek komunikacji problemy dystrybucji energii, rozmieszczenia kontaktów, relacji i współzależności rozwiązywane są w sposób kompleksowy, uwaga dziecka kierowana jest na określone aspekty rzeczywistości, pobudzana jest jego ciekawość, dawana jest szansa formułować i wyrażać swoją opinię zarówno wobec dorosłego, jak i dziecka. Codzienny plan uwzględnia poruszanie się dziecka w pomieszczeniu i poza nim, wszelkiego rodzaju jego aktywności samodzielnie, wspólnie z dziećmi i z dorosłymi. Nie da się wszystkiego przewidzieć z góry, ale da się to przewidzieć różne rodzaje zajęcia: ruchy plastyczne, dramatyzacja, taniec, muzyka, spacery, zadania sensoryczne itp. - jakby komunikacja w różnych „językach”, między różnymi dziećmi. Jednocześnie zapewnione jest bezpieczeństwo dziecka, które może, jeśli chce, modyfikować i eksplorować przestrzeń stworzoną dla niego przez dorosłych. Ponadto dziecko musi umieć kreować własną przestrzeń, odnosząc się do niej dialogicznie i dialektycznie.


W rzeczywistości jest to zorganizowane przy użyciu szczegółów wnętrza. Jak już wspomniano, w przedszkolu jest wiele zakątków, zakamarków, szaf, miejsc, w których można odpocząć, ukryć się przed innymi, zostać z przyjacielem. Dziecko samo decyduje, kiedy chce pobyć samotnie, i to pragnienie jest respektowane. Szuflady, szafki nocne, kostki, w których przechowywane są materiały (jedna ze ścianek jest przezroczysta, dzięki czemu można zobaczyć, co jest w środku, nawet bez napisu), mogą służyć jako siedziska, nawet zaaranżowane w amfiteatrze, na przykład podczas obowiązkowych zajęć poranne zebranie ogólne grupy. Wszystkie żłobki i przedszkola są inne, nie są podobne, odzwierciedlają ducha i idee czasu, w którym zostały zbudowane, ale z konieczności zapewniają różne możliwości ruchu i zajęć dzieciom, różne sposoby podziału przestrzeni: meble, zieleń , ekrany, dachy, specjalne wykładziny podłogowe, duże kostki do gry. Oprócz specjalnych mebli dziecięcych są tam naprawdę duże krzesła i stoły przyniesione przez rodziców (typu „domowego”, które nie odpowiadają ogólnemu wystrojowi wnętrz). Na podłodze, w której rano siedzą dzieci, można narysować okrąg. Jest wiele pochyłych płaszczyzn, na których można umieścić np. prace dziecięce. Wszędzie wiszą produkty dziecięcej kreatywności, suszone bukiety i ciekawe przedmioty: niemal każdy fragment przestrzeni jest znaczący i wypełniony.

W pomieszczeniach znajduje się wiele różnych obiektów, powierzchni, materiałów, kształtów, luster, występów itp., aby można było to wszystko zwiedzać, dotykać, czuć, bawić się, rozumiejąc, jak sam się poruszasz i jak zachowujesz się w tej przestrzeni. Miejsca do wypoczynku organizowane są m.in. w postaci miękkich koszy, materacy, łóżeczek, baldachimów, łóżek z zasłonami. Oświetlenie kształtuje przestrzeń poprzez różne efekty; lustrzane powierzchnie tworzą dodatkowe niuanse; Eliminowane są przeszkody w przepływie naturalnego światła. Dość często badane są cienie, projekcje, odbicia, załamanie światła podczas przejścia przez wodę lub pryzmat, wielokolorowe przezroczyste folie i szkła. Dzieci mogą korzystać z lornetek i mikroskopów; są stoły świetlikowe, latarki, rzutniki, z którymi pracują dzieci; jest mobilny peryskop, gigantyczny kalejdoskop, domy z lustrzanego szkła i inne urządzenia do gier wizualnych tworzone przez dorosłych. Na ścianach znajdują się informacje rejestrujące wszystkie aktualne projekty, dzięki czemu dzieci, rodzice i inne osoby dorosłe mogą zapoznać się z tym, co się dzieje. Jeśli trwają prace nad tematem, który był już badany przez dzieci, jest on wydobywany z archiwum (jest to, jeśli pozwala na to miejsce, osobne pomieszczenie) i pokazywana jest dokumentacja poprzedniego projektu. Wybierane i umieszczane są w zasięgu dzieci różnorodne materiały, które same je odzyskują.

Nauczyciele często wracają do starych projektów, aby zrozumieć, co pamiętają dzieci, jak zmienił się ich światopogląd i rozumienie świata od tego czasu i jak mogą opisać słowami, co się wydarzyło. Rozwój pamięci dziecka, ukierunkowany na przechowywanie, klasyfikację, reakcje skojarzeniowe i wyszukiwanie informacji, jest jednym z zadań pedagogicznych. Umiejętność odnajdywania w życiu codziennym rzeczy niesamowitych, godnych podziwu, ćwicząca obserwację, ciekawość i umiejętność opisu tego, co się dzieje, to kolejne zadanie. Trzecim zadaniem jest umiejętność porozumiewania się z przyrodą, z ludźmi, nawiązania dialogu z obiektywnym, materialnym światem, często przy okazji fantazjowania. Rysując, dzieci stają się bardziej świadome tego, co przedstawiają, ponieważ poprzez rysowanie mogą powiedzieć, co wiedzą. Obraz to potężny proces intelektualny i emocjonalny. Na tej prostej idei leży organizacja pracy artysty. Aby przeprowadzić badania, należy porównywać, znajdować podobieństwa i różnice oraz starać się uzyskać jak najwięcej informacji o przedmiocie na różne sposoby. Im wyższe napięcie oczekiwań, tym lepsza jakość zebranych informacji.

Jeden z projektów, zrodzony z dziecięcej opowieści, że jesienią u babci w wiosce zawsze widzi żółte stokrotki, okazał się poświęcony badaniu życia tych kwiatów. Nie dla wszystkich na początku było to interesujące: na przykład jeden chłopiec chciał narysować ciężarówki, a drugi astronautów. Początkowo dzieci (te, które chciały) rysowały kwiaty według swojego wewnętrznego przedstawienia, tak aby uzyskać dobrze znany symbol kwiatu z wyprostowanymi płatkami, choć przed nimi na stole stały prawdziwe kwiaty. Kiedy okazało się, że obraz nie odpowiada oryginałowi, nauczyciel zdecydował, że warto poświęcić więcej czasu temu prostemu zjawisku, które tak łatwo zignorować. Po zastanowieniu się, czego możesz się dowiedzieć i co możesz zrobić, gdy przyjdziesz odwiedzić stokrotki na łące, sześcioro dzieci i dwoje dorosłych (reszta wiedziała, że ​​nadejdzie ich kolej i wzięli udział w dyskusji) podeszli do stokrotek i zaczęli studiować ich życie, pozdrawiać i rozmawiać z nimi (główki kwiatów znajdowały się na wysokości głów dzieci). Zauważyliśmy, że żyją w nich różne żywe istoty (owady, których życie rządzi się własnymi prawami): oznacza to, że traktują stokrotki nie tak jak my, ale jak swój dom. Okazało się, że stokrotki są w różnym wieku, w różnych odcieniach żółty kolor(ich dzieci próbowały sformułować słownie: żółto-żółty, gładki żółty, jasnożółty itp.). Kolor zmienia się również w zależności od oświetlenia. Kształt zmienia się od punktu, z którego patrzysz na kwiat. Może wśród kwiatów są chłopcy i dziewczęta? Zastanawialiśmy się, jaki jest związek pomiędzy kwiatami i motylami, kwiatami i pajęczynami.

Wracając do przedszkola, dzieci opowiadały pozostałym o tym, co widziały i co myślały. Teraz malując, tworzyli indywidualne portrety kwiatów. Stawanie się bardziej uważnym


Fantazjując o tym, jak działa wewnętrzna przestrzeń kwiatów, dzieci przedstawiały je na różne sposoby, starając się nie umknąć żadnemu szczegółowi. Na przykład są wśród nich pąki, które są brzydkie i zwiędłe. Martwe stokrotki - czy umarły same, czy umarły tylko ich włosy? Jak blisko możesz przyjrzeć się kwiatowi? Dorosły stwarza jedynie warunki do patrzenia, stara się rozciągnąć ten proces w czasie, ale nie powinien dawać własnego, gotowego schematu. Dzieci muszą same przejść tę ścieżkę i nie wiadomo, dokąd wylądują. Czasami trzeba się zatrzymać, aby zgromadzone informacje nabrały nowej jakości.

Dzieci rysują codziennie, za rysunkiem kryją się niektóre ich pomysły, ważniejsze od zewnętrznego wizerunku. Przyjmują założenia na temat tego, jak pachną stokrotki, jak słuchają i co słyszą. Badanie i przedstawienie wewnętrznej struktury kwiatu wzbogaca rysunek. Omawiają, jakie istnieją stokrotki, jakie mają narządy wewnętrzne, jaki mają mózg, jak myślą (może korzenie?), gdzie znajduje się ich serce. Ze stokrotek i podobnych roślin stworzono rodziny. Stokrotki zostały sfotografowane, a podzielona na kadry rzeczywistość pozwoliła im zobaczyć to, co już znane, z innej perspektywy. Dzieci zwracały uwagę na drobne niuanse. Okazało się, że stokrotki na noc zamykają się – jakby spały, jak dzieci. Może ich życie jest na ogół zorganizowane w taki sam sposób, jak życie dzieci? Może kwitną co roku w październiku, bo nie lubią ani upału, ani zimna? A może dlatego, że innych kwiatów nie ma i chcą wszystko ozdobić sobą? Jak to się dzieje, że stokrotki wracają co roku? Jak działa nasiono? Każdy nowy obraz (były to nie tylko rysunki, ale także mozaiki z różnych materiałów, rzeźby itp.) odzwierciedlał otrzymane pomysły.

Po dyskusji i poszukiwaniach dzieci przystąpiły do ​​malowania farbami. Aby wybrać tło dla kwiatka, pomalowaliśmy papier i nałożyliśmy na niego naturalny rumianek, zastanawiając się, co mu najbardziej pasuje. Na przykład wyrażono pogląd, że rumianek łatwiej oddycha na niebieskim tle: kocha niebo. Ale jak zmieni się rysunek, jeśli będzie padać? Czy stokrotki lubią deszcz? Każdy rysunek otrzymuje nazwę („Stokrotki nocą”, „Stokrotki rozmawiające z gwiazdami”). Gdy miesiąc później dzieci poszły na tę samą łąkę, okazało się, że stokrotki uschły. A może te szare i stare gałązki jeszcze żyją? Gdzie poszły stokrotki i kiedy powrócą?

Siedem miesięcy później wróciliśmy do tego tematu ponownie, poprawiliśmy nasze rysunki i dokumenty. Na początku próbowaliśmy werbalnie zrekonstruować to, co się działo. Następnie czerpali z pamięci, tworząc fresk z indywidualnych rysunków na tematy życia i śmierci roślin. Ogólny skład został opracowany eksperymentalnie, metodą prób i błędów. W twórczości dziecięcej jest to wyraźnie widoczne


Nastąpiło przekazywanie pałeczki idei i obrazów z jednego dziecka na drugie. W rezultacie każdy uczestnik projektu zebrał serię zdjęć, a każdy oglądał i porównywał to, co otrzymał.

Ideolodzy z Reggio Emilia w to wierzą obserwacja, słuchanie i akt twórczy są istotnymi źródłami wiedzy. Zdobywanie wiedzy jest ciągłym procesem wzbogacania jednostki o doznania i informacje. Spojrzenie, własny punkt widzenia jest zawsze subiektywny i niepełny. Kumulacja różnych poglądów i wymiana poglądów pozwala na obiektywizację wiedzy. Dorosły, wspólnie z dziećmi, patrząc na świat na nowo, zajmuje się samokształceniem, samopoznaniem i samokształceniem. Jeśli to, co przeżyłeś, pozostawia „ślady”, możesz do tego wrócić, przemyśleć przeszłość, a jeśli porozmawiasz o tym z innymi, możesz dowiedzieć się jeszcze więcej.

Kolejny projekt poświęcony był ptakom, w którym wzięli udział wszyscy dorośli z przedszkola, rodzice, a nawet niektóre firmy i organizacje ekologiczne. Projekt trwał cztery miesiące. Dzieci zauważyły, że ptaki piją wodę na podwórzu i przygotowały dla nich staw. Postanowili, że należy zrobić dla nich coś przyjemnego, aby czuli się przyjaźnie i dobrze się bawili. Ptaki obserwowano ze specjalnego miejsca na drzewie, badano i rejestrowano ich życie, a następnie dla małych ptaków zbudowano park rozrywki. Miała np. fontannę z parasoli z silnikiem i kołem – jak młyn; winda dla starych ptaków. Wszystkie pomysły były aktywnie omawiane na etapie szkicowania. Trzeba było zbadać, jak działają różne atrakcje i fontanny, i w tym celu organizowano wycieczki. Jednym ze sposobów pracy jest rzutowanie slajdu na jasną powierzchnię, położenie na nim kalki, a dzieci rysują na kalce. Następnie konieczne było zbudowanie modeli, aby zrozumieć, jak wszystko działa. Badano ruch wody, jej właściwości oraz struktury umożliwiające kierowanie przepływem i regulowanie jego biegu. Wśród pomysłów, które narodziły się, znalazły się techniki pomiaru wody i metody konstruowania silnika. W tym projekcie dzieci w różnym wieku współpracowały, zjednoczone w małych grupach, realizując poszczególne części pomysłu. Ostateczną wersję parku rozrywki przeprowadzili dorośli. Dzieci przyprowadziły na wernisaż swoje zwierzaki; Lalkarz dał występ i podarował przedszkole lalkę – żurawia z pisklętami. Na podstawie wyników pracy dzieci i dorosłych opublikowano książkę wydaną w Ameryce.

Był też projekt, zrodzony z zainteresowania komunikacją podziemną, poświęcony jaskiniom: dzieci poszły do ​​koła speleologów, dowiedziały się, gdzie są jaskinie, jaki sprzęt wiąże się z ich zwiedzaniem i eksploracją; artysta, rodzice i dzieci zaplanowali wycieczkę do prawdziwej jaskini, którą dzieci odkryły


tam posortowali kości i zdecydowali, do kogo należą. Projektowanie to nie programowanie, nie planowanie ze ścisłym odniesieniem do czasu; dorosły może uczestniczyć w omawianiu z dziećmi przyszłych zajęć. Inne ciekawe projekty realizowane w Reggio Emilia to: „Skok w dal” (przeprowadzany w parku po obejrzeniu przez dzieci igrzysk olimpijskich; badano techniki skakania – jak wykonać najdłuższy skok, jak mierzyć odległości, określić zasady współzawodnictwa, organizowanie konkursów i ich reklamowanie, organizowanie konkursów dla całego przedszkola, wyłonienie zwycięzców itp.); „Dinozaury” (zapoznaliśmy się z pojęciem „przodka”, badaliśmy życie prehistorycznych zwierząt, próbowaliśmy znaleźć odpowiednik ich naturalnej wielkości itp.); „Symbole”, „Śnieg”, „Woda”, „Dom”, „Spójrzmy na siebie”.

Czytania, pisania i arytmetyki nie naucza się szczegółowo, jednak zdecydowanie zaleca się używanie liter i cyfr, komputerów, ikonografii i różnych metod miar, a dzieci nie są poprawiane. Dorośli pomagają dzieciom poznawać świat, dając im możliwość przejścia z jednego poziomu zrozumienia na drugi; Na przykład w ramach jednego z projektów polegających na pomiarze masy ciała dorośli zbudowali na swoim podwórku gigantyczne wagi, z których mogły korzystać dzieci. Specjalny projekt poświęcono pojęciom matematycznym, gdyż we Włoszech uważa się, że abstrakcje matematyczne powinny być bliskie wiedzy popularnej, ponieważ opierają się na społecznych operacjach umysłowych: na selekcji, analizie, refleksji, systematyzacji, ustalaniu powiązań między obiektami. Matematyka rodzi się ze zwykłych, codziennych potrzeb. Zawiera ideę rytmu, nieodłącznie związaną z każdym wymiarem w ogóle. Świat można mierzyć w jednostkach proporcjonalnych do ciała ludzkiego. Nauczyciele muszą wspierać zainteresowanie dziecka kodowaniem świata. Znajomość słów oznaczających wielkości matematyczne pozwala w pomiarach przesuwać się do nieskończoności. Przeprowadzane są różne eksperymenty z ilościami (mniej więcej - sztuką? Objętością? Na oko? Na powierzchni?), a następnie uzyskane pomysły są stosowane w praktyce (mierzenie przedmiotu na różne sposoby), po czym dzieci mogą ponownie uogólniać to, co przeżyli.

Wysoka jakość rysunki i obrazy dzieci kojarzą się z coraz pogłębiającym się badaniem jakiegoś fragmentu rzeczywistości. Zainteresowanie dzieci nauką, ich stosunek do przedszkola, chęć sprzątania, nakrywania do stołu, pracy w kuchni, utrzymywania porządku w pomieszczeniu i dbania o materiały, kształtuje się w atmosferze stabilności i życzliwości, którą tworzą sumienni i poważne podejście dorosłych do swojej pracy.

Według ekspertów główne wyniki badania metody Reggio Emilia są następujące.

W zakresie projektowania: należy preferować rozwój pojawiających się pomysłów, a nie sztywne trzymanie się abstrakcyjnego planu. Nad projektem pracuje mała grupa dwójki dzieci. Dobrze radzi sobie z odkrywaniem tematów niezwiązanych bezpośrednio z codziennym doświadczeniem. Dzieci są zachęcane do zrobienia czegoś dużego i wymagającego. Nie należy unikać tematów trudnych emocjonalnie. Projekt powinien być prezentowany dziecku jako szansa na wyrażenie siebie i komunikację. Wszelkie problemy można rozwiązać metodą burzy mózgów. Nauczyciele powinni zapewnić możliwość włączenia treści edukacyjnych w określonych momentach pojawiających się w trakcie projektu.

W dziedzinie sztuk pięknych: Dzieci mogą kopiować obrazy wykonane przez dorosłych, takie jak mapy; spróbuj przedstawić dźwięki, uczucia itp. Dzieciom pokazywane są w pracy własne zdjęcia. Bardziej złożone obrazy zaczynają się od rysunków. Pierwsze szkice należy wykonać szybko. Na ich podstawie dzieci budują swoje „naiwne” teorie. Należy tworzyć kopie symboli dziecięcych i wykorzystywać je w różnych kontekstach. Dzieci muszą nauczyć się łączyć symbole i opisy. Z jednego obszaru symbolicznego musi rozwinąć się inny. Nie należy koncentrować się na tym, że sztuka jest estetycznym poznawaniem świata; należy go traktować jako narzędzie myślenia. W rysunku należy zintegrować obserwację i wyobraźnię. Ten sam obiekt lub system należy narysować z różnych punktów widzenia (perspektywy). Ten sam obiekt powinien być ukazany w dłuższym czasie, np. wydłużające się cienie, żywe rośliny.

W obszarze relacji w grupie (zespole): dorośli powinni pokazywać, do jakiego typu relacji powinny dążyć dzieci (demokratyczne uczestnictwo, uczenie się poprzez współpracę, pokonywanie sytuacji konfliktowych). Dzieci powinny porównywać swoją pracę i krytykować ją. Dzieci powinny przejść od różnic zdań do rozwiązywania problemów. Relacje wewnątrzgrupowe są sposobem na naukę. Projekt powinien obejmować grupy o różnej liczbie uczestników. Należy zachęcać dzieci do różnych stylów wykonywania zadań i ufać dzieciom, że same opowiedzą o różnych sprawach. Program pracy socjalnej jest wspierany poprzez wysunięcie na pierwszy plan koncepcji „my”. Poprzez konflikt społeczny budowane są idee społeczne. Dzieci są zainteresowane tworzeniem zasad i może to być narzędzie do nauki. Zwieńczeniem projektu staje się wydarzeniem dla szerszej publiczności.

W zakresie szkoleń: musisz budować sytuacje, które prowokują dziecko intelektualnie i emocjonalnie; zapisz, co mówią dzieci; wygłaszaj uwagi stymulujące dyskusję; pozwól dzieciom omówić najciekawsze z obrazków,


środki transportu. Techniki uczymy się podczas pracy np. z gliną. W takim przypadku należy komentować samą pracę, a nie poziom umiejętności dzieci. Pracując nad doskonaleniem konkretnych umiejętności, powinieneś przejść do myślenia o nich poziom intelektualny(wygodnie jest w tym celu używać zdjęć). Przedmioty i materiały można wykorzystać w nieoczekiwany sposób (na przykład to, co jest używane w pomieszczeniu, zostaje wyniesione na zewnątrz i odwrotnie). Wychowawcy muszą uczyć się od dzieci, tak jak dzieci uczą się od dorosłych. Dzieci powinny mieć możliwość działania powoli, bez pośpiechu, tak długo, jak tego potrzebują.

W obszarze poznawczym: należy zachęcać dzieci do myślenia o tym, czym coś nie jest; co to może być; o wzajemnym wpływie jednego na drugiego. Musimy pomóc odróżnić święta od życia codziennego; podkreślać znaczenie dogłębnej wiedzy o systemach holistycznych; wyjaśnij, że praca nie została ukończona i omów ją.

W zakresie interpretacji twórczości dziecięcej: Najważniejsze jest dokumentowanie wszystkiego, co robią dzieci. Dokumenty są pokazywane rodzicom, dzieciom, współpracownikom i opinii publicznej. Musimy spróbować spojrzeć na wszystko z pozycji badacza. We wczorajszych wpisach można znaleźć zadania, które dzisiaj powinny być postawione dzieciom. Zapisy dziecięcych historii i fotografie dzieci należy omówić z samymi dziećmi. Dzieci powinny próbować powrócić do zrobionego obrazu, stale go przetwarzając. Wszystkie odpowiedzi są uważane za opcje, do których prowadzi określone logiczne rozumowanie; wyzwaniem jest zrozumienie tej logiki.

W Reggio Emilia mówią, że każdy ma swoje własne wyobrażenie o rzeczywistości, różniące się od innych; Hipotezy dotyczące rzeczywistości powstają indywidualnie, a następnie są ponownie testowane, odrzucane lub udoskonalane. Sklepy z odzieżą dziecięcą, popularne czasopisma, wizerunek Dzieciątka Chrystus, psychoanalityczne wyobrażenia o wpływie wrażeń z dzieciństwa na kształtowanie się osobowości, roli kobiety jako matki – wszystko to wpływa na opinię publiczną, oczekiwania dorosłych wobec dziecka i dzieci innych ludzi. Rodzina dokonuje wyborów politycznych, ekonomicznych i społecznych, ale tak naprawdę powinna interesować się realnymi problemami dziecka. Dziecko, zdaniem ekspertów Reggio Emilia, od samego początku – bogaty, silny, kompetentny, niekoniecznie wpisujący się w schemat wyznaczany przez oczekiwania społeczne. Dziecko jest otwarte na nowe rzeczy, których chce się nauczyć, w przeciwieństwie do osoby dorosłej. Dziecko nie potrzebuje odpowiedzi na wszystkie pytania od razu, jest w stanie stale uzupełniać swój obraz świata. Dziecko konstruuje dla siebie unikalny system swoich praw.

Przedszkole- jest to miejsce, w którym można korzystać z praw dziecka. Nie powinien odpowiadać przed rodzicami za to, co zrobił.

dla dzieci, ale bardzo ważne jest, aby rodzice posiadali jak najwięcej informacji o tym, w czym uczestniczy ich dziecko i jak zachowuje się w przedszkolu. Nie wystarczy wykonać jakąś czynność, żeby stwierdzić, że dziecko się czegoś nauczyło. Ważne jest jego rozumowanie na temat samej czynności, świadomość tego, co się z nim dzieje. Zarówno dorośli, jak i dzieci powinni mieć możliwość twórczego i indywidualnego studium rzeczywistości. Dzieci uczą się nie tylko od nas, ale także poprzez wiele innych wpływów. Nauczyciel musi stworzyć kontekst, w którym dziecko będzie mogło zostać wysłuchane, aby wiedziało, że ważne jest, aby dorośli znali jego hipotezę. Z pewnego punktu widzenia zarejestrowane obserwacje są interpretowane. W Reggio Emilia wierzy się, że można nauczyć dziecko tylko tego, czego ono samo chce się nauczyć. Istnieją tysiące hipotez na temat rzeczywistości, tysiące sposobów realizacji projektu; dyskusja o projekcie toczy się jak na piasku, a sam projekt sprawia wrażenie wyrytego w skale; ale choć wybieramy jedną (z tysiąca) opcji, to elastycznie podchodzimy do każdego kolejnego kroku.

Wstępny idea współpracy wszystkich dla dobra dzieci, dla dobra przyszłości Gmina przetrwała do dziś. W tworzeniu pedagogiki uczestniczyli także teoretycy pracujący bezpośrednio z dziećmi. Do tej pory takie placówki przedszkolne jak w Reggio Emilia były rzadkością we Włoszech (a właściwie na całym świecie). To prawda, że ​​w USA powstał instytut zajmujący się badaniem tego doświadczenia, który także próbował przenieść tę metodę pedagogiczną do szkoły (jak dotąd całkiem skutecznie). W Reggio Emilia, rozpoczynając naukę w szkole, dzieci i nauczyciele napotykają na trudności i choć wiele już zrobiono, aby je przezwyciężyć, szkoła nadal nie jest gotowa na przyjęcie dzieci „nowego typu”: świadomych swoich praw , którzy rozmawiają na równych zasadach z dorosłymi, przyzwyczajonymi do zadawania pytań i omawiania z rówieśnikami przyszłych zajęć przed rozpoczęciem zadań.

Idee L. Malaguzziego, ucieleśnione w amerykańskiej pedagogice szkół podstawowych, działającej według jego metody, mają na celu swobodne rozwiązywanie przez dzieci różnorodnych problemów psychicznych i artystycznych własnymi metodami. Rejestrowane są wszystkie etapy myślenia poszukiwawczego dzieci, co pozwala nam zrozumieć, jak faktycznie rozwijają się ich wyobrażenia o świecie. Ważnym aspektem tej pracy jest taka cecha, jak jej maksymalna długość w czasie. Ten aspekt – przedłużenie życia tym, czego się uczy, zajęcie się problemami stwarzanymi przez same dzieci – stoi w opozycji do intensywnych metod nauczania. Jeśli te pierwsze polegają na przemyślanej pracy z każdym uczniem, dogłębnym zrozumieniu uniwersalnych praw wszechświata na niewielkim obszarze środowiska, to te drugie mają na celu skoncentrowaną, krótkotrwałą mobilizację sił organizmu. Intensywna pedagogika, zachęcając do jednoczesnej aktywacji

percepcja wzrokowa i słuchowa w połączeniu z ruchem zapewnia dobre zapamiętywanie przygotowanego materiału (krajowy luminarz psychologii i pedagogiki przedszkolnej A.V. Zaporozhets przestrzegał przed intensyfikacją edukacji przedszkolnej). Podejście to wykorzystuje wiele gier, których zasady pozwalają powtarzać ten sam materiał bez zmęczenia. Ważnym elementem jest prowadzenie dyskusji w zespole dziecięcym, wypracowywanie wspólnych stanowisk, przemyślenie struktury własnych działań i zdobytych doświadczeń. Czasochłonne zdobywanie wiedzy z określonych dziedzin wiedzy z reguły łączy się z szerokim poszerzaniem tych dziedzin nauki.

Przejrzyj pytania

1. Dlaczego należy traktować wypowiedzi i dzieła dzieci?
poważnie i z szacunkiem? Jakimi setkami języków mówią dzieci? Którzy członkowie
społeczeństwo ma być kształcone według systemu Reggio Emilia?

2. Jaki wpływ na rozwój ma ciągłe uczestnictwo artysty?
artysta pracowniowy w pracy placówki przedszkolnej? Jak łączą się zainteresowania?
sy dorośli i dzieci we wspólnych działaniach?

3. Jakie są cechy pracy nad projektami?

4. Dlaczego ważne jest dokumentowanie zajęć dzieci? Co nam daje
wiedzę o tym, jak dzieci bawiły się między sobą 50 lat temu? Dlaczego to jest ważne
wiesz, jaka jest logika działań dzieci?

5. W jaki sposób dorosły i dziecko mogą wspólnie zrozumieć i
odzwierciedlać rzeczywistość? Jaki jest związek między rzeczywistością a fantazją
w świecie dziecka i dorosłego?

6. Jak zasady pedagogiki L. Malaguzziego sprawdzają się w szkole?

Życie ludzkie toczy się w wielu relacjach. Relacje rodzina – szkoła – przedszkole – społeczeństwo – praca (czyli każde z tych połączeń i wszystkie razem) zależą od polityki i ekonomii, od praw społecznych i poziomu życia. Dobrobyt i stabilność społeczeństwa V w sumie niekoniecznie gwarantują szczęście każdemu indywidualnemu człowiekowi, ale dają mu więcej możliwości samorealizacji. Powstaje pytanie o edukację średnią, publiczną, publiczną i prywatną, elitarną, uprzywilejowaną. Wiele metod stosowanych jest wyłącznie w prywatnych placówkach edukacyjnych lub po specjalnym porozumieniu z rodzicami i władzami miasta. Inicjatywa stworzenia czegoś nowego może należeć do dowolnej osoby – może wyjść od nauczyciela, rodziny, urzędnika. Absolutnym priorytetem jest, aby każde dziecko czuło się dobrze. Wiele osób uważa, że ​​dopiero pod koniec szkoły średniej ważne jest, jak i czego się uczy; Wcześniej ważne jest tylko, aby pedagodzy

a nauczyciele dobrze traktowali dziecko. Niektórzy przedstawiciele klas wyższych uważają, że ich dzieci powinny dobrze znać życie, dlatego należy je uczyć razem z dziećmi z innych klas. Inni rodzice, próbując przełamać złe połączenia, w jakie uwikłane jest ich dziecko w miejscu zamieszkania, przenoszą je na naukę poza domem, do spokojniejszego środowiska.

Rodzice chcą dla swoich dzieci jak najlepiej – często tego, czego sami zostali pozbawieni w dzieciństwie, zapominając dać to, co mieli: ciepło, miłość, zabawę, opiekę, komunikację. To, czego jedno dziecko może z łatwością dokonać w wieku dwóch lat, inne nie będzie już w stanie zrobić. Coraz więcej jest dowodów na rozbieżne ścieżki rozwoju. W Europie i Ameryce nauczyli się bardzo dobrze: bez względu na to, jak bardzo nauczyciele się starają, każdy uczeń będzie szczęśliwy lub nieszczęśliwy na swój sposób. Społeczeństwo może zadbać o jakość edukacji, rozpowszechniając tysiące metod i zaleceń psychologów, psychiatrów i lekarzy, ale wszystko zawsze sprowadza się do tych, którzy faktycznie będą uczestniczyć w procesie pedagogicznym i na ile będą się ze sobą zgadzać.